如何讓學(xué)生在語文課堂上“動(dòng)”起來

周曉玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程理念下，如何突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來，使課堂教學(xué)充滿動(dòng)感，是教師一項(xiàng)重要的研究課題。筆者在這方面作了如下嘗試：

一、 讓學(xué)生動(dòng)腦

教育理論指出：智能是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中各種認(rèn)識(shí)能力的綜合。對(duì)學(xué)生來說，就是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力的綜合，其中以思維能力為核心。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。激活學(xué)生的思維是使學(xué)生“動(dòng)”起來的首要任務(wù)。

1. 問題探究，激活學(xué)生的思維。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使學(xué)生獲得知識(shí)，增長才智?？梢?，問題是探究性學(xué)習(xí)的核心。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意設(shè)疑提問，讓學(xué)生自主參與，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的辦法。比如，教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過一些語句體會(huì)文章的思想感情，如根據(jù)“母親說：‘我反正就要死了，還是你自己喝吧。又把水罐遞給了小姑娘”一句，要求學(xué)生去琢磨母親和小姑娘當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生結(jié)合這個(gè)問題閱讀課文、交流體會(huì)。課堂討論中，很多學(xué)生抓住“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了”等語句，體會(huì)人物的心理和感情。這樣的問題探究學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。語文課所學(xué)的每篇課文，對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫作方法的把握，往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而不同。學(xué)生所寫的每篇作文，甚至是同一題目的，都有不同的觀點(diǎn)及表現(xiàn)。因此，我在講課時(shí)從不劃定框架、規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度，運(yùn)用不同方法去思考，尋求對(duì)一個(gè)問題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問題的多種方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破平時(shí)的思維定勢，拓寬思路，教師要善于把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活課堂氛圍。如，教《黔之驢》這則寓言，我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，談?wù)勛约旱囊娊?。問他們從這篇寓言中得到什么教訓(xùn)時(shí)，學(xué)生們的眼光都局限在虎這個(gè)形象上，我于是問：“這則寓言描寫了哪幾個(gè)形象？從它們身上是否都能學(xué)到一些東西呢？”學(xué)生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。做事要小心謹(jǐn)慎，有勇有謀，知己知彼。這是從虎方面說的。從驢這方面說，虛有其表，裝腔作勢必會(huì)遭可悲下場。而“好事者”呢，實(shí)為“壞事者”！把驢運(yùn)來了，就要善待它。既不能因“至則無可用”就忽視它真正的價(jià)值，更不能“放之山下”任其自生自滅！想來，“好事者”事前沒有認(rèn)真分析：我要這驢做什么？它確實(shí)又能做什么？即使什么也不能做，也不能“驢放南山”以致“驢入虎口”??！你是解決了虎的一日三餐，卻也傷了驢的一命喲！……學(xué)生暢所欲言，而且言之有理。這樣既能加深對(duì)課文的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

二、 讓學(xué)生動(dòng)口

口語表達(dá)能力是一種綜合能力，不單指說話的技能、技巧，還包括說話人的思維能力、知識(shí)水平和心理素質(zhì)等。因此，作為語文教師，必須充分認(rèn)識(shí)口語訓(xùn)練的重要性，要變“一言堂”為“群言堂”，根據(jù)語文是交際工具的特點(diǎn)，充分利用45分鐘，讓學(xué)生多開口說話。

1. 結(jié)合語文課的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)《狼》專題時(shí)，我以“狼該斬盡殺絕還是保留”為題，組織學(xué)生作專題辯論。辯論前先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)辯論的知識(shí)，明確要求，指出注意的問題，讓學(xué)生作好充分準(zhǔn)備，教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。辯論后做好總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

2. 在語文課堂中，滲透說話活動(dòng)。安排“課前一分鐘口語練習(xí)”，讓學(xué)生說說身邊發(fā)生的有趣的事兒及大家關(guān)心的校園熱點(diǎn)，講故事，猜謎語，自我介紹等。在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)計(jì)有爭辯價(jià)值的問題，讓學(xué)生分小組討論。每周必上一節(jié)語文實(shí)踐課，內(nèi)容包括語文知識(shí)搶答賽、辯論賽、講故事大賽等，讓學(xué)生充分展示口才。

3. 在作文課中，我也讓學(xué)生“說話”：或安排學(xué)生先說作文，再寫作文；或選擇一個(gè)作文題目，按一定順序，進(jìn)行作文接龍，要求首尾呼應(yīng)；或讓學(xué)生互聽互評(píng)，先聽后評(píng)。這些方式極大地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這些說話活動(dòng)的開展，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也給寫作帶來了極大的幫助。

三、 讓學(xué)生動(dòng)情

心理學(xué)研究結(jié)果表明，青少年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。語文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動(dòng)的語言去感染學(xué)生，用感人的事例去教育學(xué)生，用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生。只有這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能使課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。

1. 要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，照本宣科式的課堂教學(xué)，學(xué)生不感興趣。教師要用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。課堂上，我利用多媒體播放端午節(jié)的習(xí)俗，再結(jié)合朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沈從文的《端午日》，讓學(xué)生去感受端午節(jié)的民樂，學(xué)生情不自禁地就想到自己過端午節(jié)的情景。這種情境氛圍帶給學(xué)生的是極大的感染和熏陶。

2. 要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，我介紹完它產(chǎn)生的時(shí)代背景和作者后，以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、強(qiáng)大的氣勢，進(jìn)行配樂朗誦，再對(duì)文字作簡單的分析，把學(xué)生帶入到壯麗的北國雪景中，體會(huì)作者宏偉的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的決心。接下來的學(xué)生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不是在自己的激情誘導(dǎo)下進(jìn)行的。這樣，教師始終以自己的情感撥動(dòng)著學(xué)生感情的心弦，帶動(dòng)著他們情感的發(fā)展。教師的情感成了聯(lián)系文章作者與學(xué)生感情的紐帶。學(xué)生與文章內(nèi)容的距離拉近了，語文課堂教學(xué)的效果增強(qiáng)了。

3. 注重讓學(xué)生體味、感受生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。所謂的“個(gè)性化行為”指學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和興趣，并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己原有知識(shí)水平和理解能力得到新的、獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境、投入情感的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的生活氣息，讓學(xué)生把對(duì)文章的理解與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，從而更深地體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而升華自己對(duì)生活的理解和感悟。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”的春天的溫暖與美好，去感受春天勃勃的生機(jī)、旺盛的活力。在品讀這篇文章最后三個(gè)比喻句時(shí)，學(xué)生受文章的感染，饒有興致地試著用其他的比喻來贊美春天。

四、 讓學(xué)生動(dòng)手

在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情的同時(shí)，我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動(dòng)手的能力，以增強(qiáng)其生活體驗(yàn)。

1. 表演。初中學(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，適當(dāng)組織學(xué)生表演，使文本栩栩如生地展現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生在表演中融入自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂。我在上《話須形象才動(dòng)人》一課時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓一位同學(xué)上臺(tái)表演我告訴他的成語，下面的同學(xué)根據(jù)他的動(dòng)作表情來猜測他表演的是什么成語。邊讓學(xué)生猜測、邊考他們的成語積累情況，這一節(jié)口語交際課就在一片歡聲笑語中開始了。

2. 練筆。以課文為例子，組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、仿寫等形式的小練筆。如，教學(xué)《一面》，在學(xué)習(xí)本文抓住人物特征進(jìn)行外貌描寫的方法后，我當(dāng)堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課肖像描寫的方法，描寫熟悉的一個(gè)人（老師、同學(xué)），寫后在全班朗讀（展示），并請同學(xué)們猜猜寫的是誰。

3. 實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)說明文時(shí)，讓學(xué)生按照課文的介紹動(dòng)手制作模型或同類物品，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》時(shí)，我讓每位學(xué)生都制作一塊小紀(jì)念碑或畫一個(gè)，意在使學(xué)生通過動(dòng)手加深對(duì)課文中說明順序的理解。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，適時(shí)安排學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，既能搞活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

【作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興初級(jí)中學(xué)】