成語(yǔ)教學(xué)也精彩

胡華杰

“熟記成語(yǔ)”是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特色，從小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)起，在每個(gè)單元練習(xí)里均安排了“熟記成語(yǔ)”這一板塊。用好教材這一資源，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中卻存在這樣一種現(xiàn)象：盡管學(xué)生積累了很多成語(yǔ)，卻不知道拿來(lái)用，或者用得不夠準(zhǔn)確。這種現(xiàn)象引起了我的反思：作為一線教師，應(yīng)該如何利用好編者精心提供的教材例子，才能讓學(xué)生真正地掌握成語(yǔ)？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我認(rèn)為，應(yīng)該擺脫以往習(xí)慣的就成語(yǔ)教成語(yǔ)的套路，創(chuàng)新“熟記成語(yǔ)”的教學(xué)方法，讓成語(yǔ)教學(xué)也充滿情趣。

一、 隨文揭示，文詞結(jié)合

為了便于兒童學(xué)習(xí)成語(yǔ)，單元里成語(yǔ)歌的內(nèi)容大都與該單元的課文內(nèi)容有一些聯(lián)系。我們教學(xué)成語(yǔ)歌時(shí)就要充分地利用這一有利條件，善于激活學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)儲(chǔ)備。比如在教學(xué)成語(yǔ)歌“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”“有備無(wú)患，防患未然”時(shí)，聯(lián)系《螞蟻和蟈蟈》一課的有關(guān)情節(jié)，對(duì)照蟈蟈和螞蟻的不同表現(xiàn)來(lái)理解意思就可以了。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺(jué)，根本不去想到了冬天怎么辦，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了，這就是“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，在夏天天氣很熱的時(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始儲(chǔ)備過(guò)冬的糧食了。由于事先有準(zhǔn)備，所以到了冬天，就不會(huì)挨餓受凍，這就是“有備無(wú)患，防患未然”。同樣，教學(xué)成語(yǔ)歌“博聞強(qiáng)記……犯顏極諫、飛來(lái)橫禍、不白之冤、忍辱含垢、大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”時(shí)，聯(lián)系《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文的內(nèi)容來(lái)理解，教師不必作什么講解，學(xué)生也能理解大部分成語(yǔ)的意思。如學(xué)生讀到“司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時(shí)，就理解了什么是“犯顏極諫、飛來(lái)橫禍、不白之冤”；讀到“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年的時(shí)間，在他60歲的時(shí)候，終于完成了這部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》”時(shí)，就不難理解什么是“大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”了。將這類成語(yǔ)與課文內(nèi)容教學(xué)相聯(lián)系，兒童容易理解，學(xué)得具體實(shí)在。

二、 巧用謎語(yǔ)，樂(lè)學(xué)成語(yǔ)

贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！本幹i語(yǔ)的形式觸及了學(xué)生的情感，因而使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的支配下學(xué)生就能編出許多有趣的謎語(yǔ)。通過(guò)編謎語(yǔ)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣。謎語(yǔ)和成語(yǔ)是有密切聯(lián)系的，很多謎語(yǔ)的謎底就是成語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師從事先準(zhǔn)備好的一個(gè)謎語(yǔ)入手，激活學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再反過(guò)來(lái)讓學(xué)生編謎面，老師和其他同學(xué)說(shuō)出謎底。下面請(qǐng)看第六冊(cè)《練習(xí)2》的成語(yǔ)教學(xué)片段：

師：老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)想讓大家猜一猜。

生：什么謎語(yǔ)呀？

師：航空公司開(kāi)業(yè)，打一成語(yǔ)。（提示：是和乘飛機(jī)有關(guān)的）

師：（出示第二單元八個(gè)成語(yǔ)）同學(xué)們，老師出的謎語(yǔ)，謎底就在這八個(gè)成語(yǔ)之中。

生：謎底是“有機(jī)可乘”。

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)楹娇展鹃_(kāi)業(yè)，就有飛機(jī)可以乘坐了。

師：對(duì)！祝賀你。但老師要問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：“‘有機(jī)可乘的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎？”

生：不是的！它的意思是有機(jī)會(huì)可以利用。

師：你說(shuō)得太好了！“有機(jī)可乘”的意思是有機(jī)會(huì)可以利用，有空子鉆。理解成語(yǔ)不能光看字面，要深入到成語(yǔ)的內(nèi)部，從整體上去把握，還要聯(lián)系相關(guān)句子進(jìn)行理解。（熟讀八個(gè)成語(yǔ)）

師：現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)其余七個(gè)成語(yǔ)的意思。請(qǐng)同學(xué)們編謎語(yǔ)，讓老師來(lái)猜猜，好不好？

生：好。

師：你們從其余七個(gè)成語(yǔ)中選擇一個(gè)編謎語(yǔ)（水平高的可以編兩個(gè)、三個(gè)）。老師來(lái)看看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)最有意思。

生：?jiǎn)“汀?/p>

師：有口難言。

生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

師：有志竟成。

……

師：剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語(yǔ)活動(dòng)，不少謎語(yǔ)編得非常精彩，不記下來(lái)十分可惜?，F(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語(yǔ)記在書上，回去考考爸爸媽媽，好不好?

生：好?。▽W(xué)生整理謎語(yǔ)）

三、 講述故事，巧妙點(diǎn)撥

成語(yǔ)的出處不同，含義的深度也不同，源于典籍的比較深?yuàn)W，來(lái)自民間的比較通俗。所以教師別讓學(xué)生死背釋義，可用講述故事的方法創(chuàng)設(shè)情境幫助理解成語(yǔ)的意思。教材所選的成語(yǔ)不少就是典故、寓言或神話，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備成語(yǔ)故事，課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)這些故事，故事這種形式本來(lái)就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在講述故事的過(guò)程中，故事的內(nèi)容學(xué)生很容易記憶，自然也就明白了成語(yǔ)的意思。

例如一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)3》中安排了“精衛(wèi)填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這四個(gè)成語(yǔ)，由于學(xué)生已熟讀了《精衛(wèi)填?！返墓适?，教學(xué)中，我就先講述《愚公移山》的故事，突出愚公的話：“我死了還有我的兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫一直移下去，直到把山移走為止！”學(xué)生們馬上聯(lián)想到精衛(wèi)的話：“哪怕一萬(wàn)年，我也要把你填平！”我再因勢(shì)利導(dǎo)：精衛(wèi)和愚公在這么大的困難面前頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持到底，這就是“百折不回、勇往直前”的精神。緊接著讓學(xué)生把這四個(gè)成語(yǔ)連貫起來(lái)，用堅(jiān)定的語(yǔ)氣誦讀，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了堅(jiān)定之情，讀出了心中的贊美、敬佩之情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯滩闹赃@樣編排，也正是為了讓每個(gè)教師可以根據(jù)這些成語(yǔ)開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。只有創(chuàng)新“熟記成語(yǔ)”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的認(rèn)知興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的情感需要，成語(yǔ)教學(xué)才能使學(xué)生在積累成語(yǔ)時(shí)，學(xué)得快樂(lè)，懂得透徹，用得靈活，真正“積累自己喜歡的成語(yǔ)”！

【作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)】