英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查研究

許梅英

(周口師范學(xué)院外語(yǔ)系,河南周口466001)

英語(yǔ)聽(tīng)力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,但因其“轉(zhuǎn)瞬即逝”的特點(diǎn),常被認(rèn)為是最困難的技能,因此,聽(tīng)力理解既是教與學(xué)的難點(diǎn),也是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者分別從認(rèn)知學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)理論的角度,對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)和影響聽(tīng)力理解因素進(jìn)行了大量有益的研究,對(duì)提高聽(tīng)力教學(xué)起到了推動(dòng)作用。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者,如石洛祥[1]、許梅英[2]、余芳[3]、曾瑜薇[4]、Goh[5]、Vandergrift[6-7]等,以元認(rèn)知理論為框架,從不同角度對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)及其與聽(tīng)力水平的關(guān)系進(jìn)行了有價(jià)值的研究,他們的研究顯示聽(tīng)者的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)影響其聽(tīng)力水平,二者呈正相關(guān)。本研究將采用Vandergrift等學(xué)者研究編制的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷,對(duì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)的新生進(jìn)行調(diào)查,從實(shí)證角度探討他們的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)狀態(tài),以便為師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽(tīng)力教學(xué)改革提供參考。

一、研究問(wèn)題

本研究包括以下問(wèn)題:

(1)所有被試的總英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)如何?

(2)所有被試的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)各維度的情況如何?

二、理論依據(jù)

(一)元認(rèn)知理論及其主要成分

元認(rèn)知(metacognition)這一重要概念首先是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的,他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié),即“認(rèn)知的認(rèn)知”[8]。

元認(rèn)知的主要成分是元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知主體、認(rèn)知材料、任務(wù)方面和認(rèn)知策略方面的知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控就是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的積極的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。具體地說(shuō),聽(tīng)者在聽(tīng)前階段要對(duì)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程及任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃,在聽(tīng)中階段要實(shí)施監(jiān)控,在聽(tīng)后階段要核實(shí)聽(tīng)力結(jié)果,并采取一些補(bǔ)救措施。

元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控二者相互作用,構(gòu)成一個(gè)整體,實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),從而促使認(rèn)知活動(dòng)順利完成。

(二)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)與英語(yǔ)聽(tīng)力理解

根據(jù)Flavell的元認(rèn)知理論,Vandergrift[7]認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)應(yīng)具體包括以下5個(gè)方面:主體知識(shí)意識(shí)、計(jì)劃評(píng)價(jià)意識(shí)、集中注意意識(shí)、問(wèn)題解決意識(shí)和心譯意識(shí)。主體意識(shí)是聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)的難度以及在聽(tīng)力過(guò)程中的自我效能的意識(shí);計(jì)劃評(píng)價(jià)意識(shí)即聽(tīng)者在聽(tīng)力活動(dòng)前對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及聽(tīng)后的評(píng)價(jià)意識(shí);聽(tīng)者為集中精力聽(tīng)下去所使用的聽(tīng)力策略意識(shí)為集中注意意識(shí);問(wèn)題解決意識(shí)是指聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中使用的聽(tīng)力策略意識(shí);而心譯意識(shí)是指熟練的聽(tīng)者必須避免的聽(tīng)力策略意識(shí)。Vangdergrift的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)比較全面地體現(xiàn)了Flavell[8]元認(rèn)知理論中有關(guān)人的知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)的論述?？偠灾?英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)是聽(tīng)者對(duì)自己以及聽(tīng)力過(guò)程、聽(tīng)力策略、聽(tīng)力結(jié)果的意識(shí)程度。國(guó)內(nèi)外的一些研究顯示:聽(tīng)者的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)水平的高低直接影響其聽(tīng)力水平(許梅英[2]、余芳[3]、曾瑜薇[4]、Vandergrift[6])。這是因?yàn)?聽(tīng)者要想聽(tīng)懂聽(tīng)力材料,必須對(duì)音、詞、義等進(jìn)行多層面的認(rèn)知解碼、意義重構(gòu)和記憶,從這個(gè)意義上說(shuō),英語(yǔ)聽(tīng)力理解活動(dòng)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程[9]。同時(shí),聽(tīng)力理解過(guò)程也是一種元認(rèn)知活動(dòng)[10],因?yàn)檎J(rèn)知活動(dòng)的有效性在很大程度上取決于元認(rèn)知運(yùn)行的狀況[11]。聽(tīng)者要想完成這一復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),必須將整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)上升到意識(shí)層面。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的被試是某省某師范院校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生,2個(gè)自然班,共98人。他們剛剛?cè)胄?能代表英語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段學(xué)生的聽(tīng)力水平。

(二)研究工具

研究工具為Vandergrift等學(xué)者[3]研究設(shè)計(jì)的“The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire”。該問(wèn)卷由5個(gè)維度組成,包括21個(gè)分項(xiàng)。5個(gè)維度分別是計(jì)劃評(píng)價(jià)維度、個(gè)人知識(shí)維度、集中注意維度、問(wèn)題解決維度和心譯維度。該問(wèn)卷能系統(tǒng)地體現(xiàn)Flavell的元認(rèn)知理論中有關(guān)人的知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)的論述[3]。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)的信度測(cè)試,內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達(dá)0.91。為了提高本研究的信度和效度,我們采用該問(wèn)卷的英、漢雙語(yǔ)版本。該問(wèn)卷采用了李克特六級(jí)的標(biāo)注形式,從“完全不同意”“不同意”“有點(diǎn)不同意”“有點(diǎn)同意”“同意”到“完全同意”。

(三)數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷調(diào)查是2010年11月份在2個(gè)自然班進(jìn)行的,由聽(tīng)力教師在上聽(tīng)力課時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的分發(fā)和收集工作。歷時(shí)30分鐘。實(shí)發(fā)問(wèn)卷98份,回收95份,5份不合格問(wèn)卷,90份有效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷回收率為91.8%。首先把有效問(wèn)卷結(jié)果輸入SPSS13.0,然后,根據(jù)研究問(wèn)題,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)總體聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)及其5維度描述性統(tǒng)計(jì)

(四)結(jié)果與討論

表1顯示,被試的總體英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)平均值為3.726 4,按百分制折合后為62%,表明被試具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)。也就是說(shuō),他們對(duì)聽(tīng)力材料的難度以及自己的聽(tīng)力能力、信心和效能具有一定的意識(shí);他們對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的目的、要求以及可能要使用的聽(tīng)力策略等也具有一定的意識(shí);且他們對(duì)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程具有一定的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的意識(shí)。

表1有關(guān)被試的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)5維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:問(wèn)題解決維度的平均值為4.252 0,按百分制折合后為71%,居第一位;集中注意維度的平均值為4.034 1,按百分制折合后為71%,居第二位;計(jì)劃評(píng)價(jià)維度的平均值為3.475 2,按百分制折合后為58%,居第三位;心譯維度的平均值為3.502 5,按百分制折合后為57%,居第四位;個(gè)人知識(shí)維度的平均值為2.876 5,按百分制折合后為48%,居第五位,也是最后一位。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:被試具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)(62%),但仍有一定的提升空間,尤其是個(gè)人知識(shí)維度(48%)。

被試個(gè)人知識(shí)維度為什么有那么大的提升空間呢?

本研究中個(gè)人知識(shí)維度包括兩方面的內(nèi)容:聽(tīng)者的自我效能和抗焦慮能力。聽(tīng)者的自我效能是聽(tīng)者個(gè)體對(duì)成功完成聽(tīng)力任務(wù)的能力的判斷,是對(duì)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力目標(biāo)所需能力的信心或信念等[5]。如,英語(yǔ)聽(tīng)力理解活動(dòng)是一種很大的挑戰(zhàn)等;被試個(gè)人知識(shí)維度的平均值較低(2.876 5,按百分制折合后為48%)可能是由于聽(tīng)力理解“轉(zhuǎn)瞬即逝”的即時(shí)性特點(diǎn),他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生較高的焦慮[12],對(duì)完成聽(tīng)力任務(wù)所需的信心不足造成的。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明:英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力水平有關(guān)(許梅英[2]、余芳[3]、Vandergrift[6]),且聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)呈負(fù)相關(guān),表明聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)不僅能直接影響,而且可以通過(guò)聽(tīng)力焦慮的變化而間接影響聽(tīng)力成績(jī)[7],因?yàn)榍榫w可能會(huì)壓抑聽(tīng)者的識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知機(jī)能[13],進(jìn)而影響聽(tīng)力效果。陳秀玲[14]的研究也表明聽(tīng)力焦慮對(duì)聽(tīng)力理解有負(fù)面影響,即聽(tīng)者的聽(tīng)力理解焦慮越強(qiáng),其聽(tīng)力理解水平就越差,反應(yīng)速度也越慢。換言之,學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中保持不焦慮和自信有利于語(yǔ)言習(xí)得[15]。

四、啟示

1.在聽(tīng)前階段擴(kuò)大討論的范圍,以提高英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)。在聽(tīng)前階段,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生討論聽(tīng)力材料內(nèi)容,還要引導(dǎo)他們討論可能要用的聽(tīng)力策略以及預(yù)測(cè)、計(jì)劃的技巧,以培養(yǎng)他們對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)、計(jì)劃以及使用相應(yīng)策略的能力和意識(shí)。

2.在聽(tīng)中階段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的監(jiān)控。在聽(tīng)力過(guò)程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間的合理分配以及各種聽(tīng)力策略、聽(tīng)力技巧的正確運(yùn)用等,培養(yǎng)他們對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的監(jiān)控能力,以提高元認(rèn)知意識(shí)。

3.在聽(tīng)后階段我們要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大討論范圍,加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的評(píng)估和反思,以提升聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思,在聽(tīng)后階段,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生討論聽(tīng)力材料的內(nèi)容,引導(dǎo)他們討論所用的策略和技巧是否正確、時(shí)間分配是否合理,還要引導(dǎo)他們記聽(tīng)力周記,因?yàn)橹苡浻欣趯W(xué)生提高學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)[16],以發(fā)展他們的內(nèi)省能力。另外,我們要引導(dǎo)他們定期進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估,如讓學(xué)生定期填寫本研究使用的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷,以評(píng)估訓(xùn)練之后聽(tīng)力意識(shí)是否有所提高;且填寫英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷本身能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí),使他們最終成為成功的聽(tīng)者[3]。

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