把脈“被生病”的作文教學(xué)

謝源

當(dāng)前的作文教學(xué)，多數(shù)教師只關(guān)注作文考什么，怎么考就怎么教。這種為考試而作文的做法，一味進(jìn)行單純的機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)連篇，喪失了個(gè)性。狹隘的教學(xué)觀(guān)念，功利的指導(dǎo)思想，使原本應(yīng)該靈動(dòng)多情的作文教學(xué)“生病”了。

作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，治愈“被生病”的作文教學(xué)，不妨找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在、能力所長(zhǎng)，給他們開(kāi)上幾副“藥方”，使其有話(huà)想說(shuō)，有事可寫(xiě)，有景會(huì)描，有情欲抒，這樣才能真正讓作文課變得可親可愛(ài)起來(lái)，讓學(xué)生的作文“靚”起來(lái)。

一、先模仿，后創(chuàng)新

模仿是學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時(shí)比較生硬，也應(yīng)加以鼓勵(lì)。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密聯(lián)系，息息相關(guān)的，教材中的每篇課文其實(shí)就是一篇篇優(yōu)美的習(xí)作例文。閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中了解文章的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的美妙意境，從而得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為模仿寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

比如，蘇教版第五冊(cè)有一篇課文《石榴》，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生整體感知課文描寫(xiě)石榴是按“抽枝—長(zhǎng)葉—開(kāi)花—結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě)的，讓學(xué)生明白言之有序是寫(xiě)好作文的一個(gè)重要方面。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“青綠色” “黃綠色”“一半兒青一半兒黃”等描寫(xiě)顏色變化的詞，“像一個(gè)個(gè)小喇叭”“招手”“咧開(kāi)嘴笑”等描寫(xiě)形態(tài)的詞，以及“酸溜溜”“甜津津”等描寫(xiě)味道的詞反復(fù)誦讀品味，學(xué)生領(lǐng)悟到描寫(xiě)一種水果除了要按順序?qū)?，還要多角度觀(guān)察，并展開(kāi)聯(lián)想，這樣才能寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

無(wú)限文章，無(wú)限情理，盡融在這質(zhì)樸而又自然的文本語(yǔ)言之中。學(xué)生從品味文本中能獲得思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的雙重啟迪。學(xué)習(xí)了《石榴》一文后，再進(jìn)行某種水果的習(xí)作練習(xí)，就能水到渠成，一揮而就了。因此，充分利用教材中的課文，根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)，不失為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一條有效途徑。

二、玩中寫(xiě)，抒真情

游戲是兒童的主要存在方式和兒童教育的主要方式。讓游戲活動(dòng)滲入作文教學(xué)，或者說(shuō)讓學(xué)生在游戲中作文，玩中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣，學(xué)生們便不再害怕寫(xiě)作。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷的，又在活動(dòng)中親眼所見(jiàn)，親耳所聞，學(xué)生很容易就能找到寫(xiě)作的題材。同時(shí)，豐富多彩的游戲活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的寫(xiě)作情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有感官進(jìn)行觀(guān)察感知、思維訓(xùn)練和言語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生體驗(yàn)深刻，就能把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出來(lái)的文章自然有真情實(shí)感。

一次作文課，我在班級(jí)里開(kāi)展了“吹泡泡”的游戲。學(xué)生們一聽(tīng)，欣喜萬(wàn)分，紛紛舉手，要求上臺(tái)表演吹泡泡。我請(qǐng)了一位學(xué)生上臺(tái)，要求其他同學(xué)仔細(xì)觀(guān)看，看清表演者的動(dòng)作、神情以及泡泡的變化。第一次吹泡泡結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地述說(shuō)親眼所見(jiàn)的一系列吹泡泡的過(guò)程：先是用吸管蘸少許肥皂水，再將吸管的一頭放入口中，深吸一口氣，鼓起腮幫，掌握好吹泡泡的力度，持續(xù)吐氣，小心地吹。泡泡由小變大，慢慢變化。然后，我讓每個(gè)學(xué)生都自由體驗(yàn)吹泡泡這個(gè)過(guò)程。學(xué)生們觀(guān)察仔細(xì)，感受真切。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)出吹泡泡的過(guò)程，就顯得順其自然，輕松無(wú)比。

像這樣的作文課還有不少，我和學(xué)生們共同經(jīng)歷“找‘領(lǐng)袖”的驚險(xiǎn)過(guò)程，也一同走進(jìn)緊張的“兩人三足”的比賽現(xiàn)場(chǎng)……在一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的游戲里，學(xué)生們愉快地完成了一次又一次的作文練習(xí)，真正體會(huì)到了作文的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)情境，促聯(lián)想

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。如何利用多媒體來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量是許多人共同關(guān)心的一個(gè)話(huà)題。作文教學(xué)，要讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、美起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)好文章。

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入無(wú)疑給作文教學(xué)帶來(lái)了一股新的活力。聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，豐富了作文課堂的內(nèi)涵。作文教學(xué)不再是枯燥的講解，而是讓美的情景再現(xiàn)，盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有的感官，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。

蘇教版第五冊(cè)習(xí)作3要求學(xué)生先寫(xiě)一寫(xiě)圖中的景物，再寫(xiě)一種或幾種學(xué)生添上去的動(dòng)物。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我便在多媒體課件中制作出多幅反映小山坡景色的圖片：“藍(lán)天白云”“綠樹(shù)蔥蘢”“野花競(jìng)艷”“小溪流水”等靜景圖，“鳥(niǎo)翔高空”“魚(yú)戲水底”“蟲(chóng)匿草叢”等動(dòng)景圖，并配上相應(yīng)的“鳥(niǎo)叫”“蟲(chóng)鳴”“水流”等聲音。這種展示讓學(xué)生對(duì)事物形成更加鮮活、深刻的印象，學(xué)生“直接”見(jiàn)其景，聞其聲，在情景交融中放飛思維，大膽聯(lián)想，寫(xiě)作時(shí)就如有“神來(lái)之筆”。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)?！庇小拔业恼媲椤保艜?huì)有“我的妙筆”。

因此，作文課堂里靈活地運(yùn)用多媒體這一輔材，并與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式相結(jié)合，可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，學(xué)生會(huì)自然而然地“觸景生情”，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、多肯定，少批評(píng)

小學(xué)生的作文從整體上講是很稚嫩的，教師要充分認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的作用，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生作文中的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步。我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的長(zhǎng)處，委婉指出不足之處。有些學(xué)生的作文并不太理想，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以后這些學(xué)生就會(huì)“望作文而止步”了。

為了激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，我采用了多種形式的修改：學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組集體評(píng)改、教師面批等。無(wú)論采用何種形式，都應(yīng)尊重作者的原意，順應(yīng)他們的寫(xiě)作思路，提供某些提示、建議，讓學(xué)生從修改過(guò)程中領(lǐng)悟如何把要表達(dá)的意思寫(xiě)清楚，而不能把原文改得面目全非。

我曾對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次起步作文調(diào)查和分析，習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)作能做到條理清楚，內(nèi)容具體，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，這部分學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的近30%。但是不少學(xué)生不能完整地?cái)⑹鲆患虑椋魑膬?nèi)容單薄。有近5%的學(xué)生基本無(wú)法完成習(xí)作，只能寫(xiě)幾個(gè)句子，且條理不清。此外，大部分學(xué)生在習(xí)作的書(shū)寫(xiě)上呈現(xiàn)出比較隨意的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，習(xí)作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在不小的挑戰(zhàn)。

因此，作為教師，應(yīng)該走進(jìn)兒童的世界，了解兒童的生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗(yàn)生活，用心體會(huì)生活。讓他們?cè)诮涣髋c溝通中，懂得去愛(ài)一花一葉，去愛(ài)一山一水……有了這一份份愛(ài)，一份份情，學(xué)生就能“我心會(huì)我聞”，這是自主作文的動(dòng)力所在。也許當(dāng)習(xí)作不是為了完成老師布置的作業(yè)，而是基于現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)實(shí)際的需要，是和更多的伙伴交流自己的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，分享自己的見(jiàn)聞和感受，我們才會(huì)在課堂上看到兒童的思想在自由地舒展，學(xué)生真實(shí)表達(dá)也就有了可行之望。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生提起筆來(lái)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，這需要教師善于問(wèn)診“被生病”的作文教學(xué)。只有對(duì)癥下藥，才能讓作文教學(xué)有所作為。