科研型導(dǎo)師制對(duì)本科生科研水平影響初探

張文強(qiáng)，丁 倩

(1.鄭州大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，鄭州450052，2.河南省人民醫(yī)院，鄭州 450003)

科研型導(dǎo)師制對(duì)本科生科研水平影響初探

張文強(qiáng)1，丁 倩2

(1.鄭州大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，鄭州450052，2.河南省人民醫(yī)院，鄭州 450003)

目的 探討科研型導(dǎo)師制實(shí)施以來對(duì)該院在校本科生科研水平影響。方法 將在校導(dǎo)師制本科生隨機(jī)分為科研型導(dǎo)師組學(xué)生和非科研型導(dǎo)師組學(xué)生，采用自制問卷形式對(duì)兩組本科生進(jìn)行護(hù)理能力評(píng)價(jià)(內(nèi)容包括論文的選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文答辯)。結(jié)果 科研型導(dǎo)師組學(xué)生，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。結(jié)論 實(shí)施科研型本科導(dǎo)師制對(duì)該院本科生科研能力有了很大提升，值得在全國(guó)各個(gè)院校積極開展。

導(dǎo)師制;本科生;科研

導(dǎo)師制(tutorial system)最早由14世紀(jì)英國(guó)教育家提出，英國(guó)牛津、劍橋等高校開始將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生的培養(yǎng)［1］。我國(guó)以2002年北京大學(xué)為起點(diǎn)開始嘗試發(fā)展本科導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一種因材施教的培養(yǎng)機(jī)制［2］。國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式分為:全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、思想政治導(dǎo)師制和全員導(dǎo)師制等［3］。而科研導(dǎo)師制的實(shí)施直接影響學(xué)院科研水平，科研工作是高校工作的重要組成部分，科研水平的高低，科研能力的強(qiáng)弱，是衡量高校綜合水平的重要指標(biāo)。該院于2009年9月至今對(duì)本科在校生實(shí)施科研導(dǎo)師制以來，科研導(dǎo)師組本科生科研水平有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院2007～2010級(jí)本科在校生共計(jì)496人，其中2007級(jí)94人，2008級(jí)105人，2009級(jí)128人，2010級(jí)169人;年齡19～24歲。均為國(guó)家高考統(tǒng)招生，學(xué)制4 a。

1.2 方法

1.2.1 分組方法 將496人隨機(jī)分為兩組，參與科研授課及科研實(shí)踐的科研型導(dǎo)師組和其他非科研型導(dǎo)師組。其中科研型導(dǎo)師組學(xué)生247人，非科研型導(dǎo)師組學(xué)生249人。

1.2.2 實(shí)施方法 對(duì)該院科研型導(dǎo)師組本科生，平均每10名本科生配備1名導(dǎo)師。所選導(dǎo)師必須具有良好的綜合素質(zhì)，愛崗敬業(yè):具有較高的專業(yè)知識(shí)水平;具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力;必須具有中級(jí)以上職稱或碩士研究生以上學(xué)歷。對(duì)學(xué)生在論文的選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文答辯前難點(diǎn)和疑問導(dǎo)師定期指導(dǎo)，方式及頻率見表1。

表1 科研型導(dǎo)師組指導(dǎo)方式和指導(dǎo)頻率 (人，%;n=249)

2 結(jié)果

科研導(dǎo)師組與非科研導(dǎo)師組在科研選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文答辯上差異具有顯著性意義(P＜0.01)，見表2。

表2 學(xué)生科研初評(píng)問卷及格率 ［n(%)］

3 討論

現(xiàn)階段實(shí)行導(dǎo)師制目的在于彌補(bǔ)學(xué)分制模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程選擇和能力培養(yǎng)等方面的不足，滿足個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求［4］。本科導(dǎo)師制的實(shí)行可以促進(jìn)教師自身在教學(xué)、科研及臨床業(yè)務(wù)能力的提高，使學(xué)校在學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)水平和人才梯隊(duì)建設(shè)等方面可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)國(guó)。而該院科研導(dǎo)師組專門負(fù)責(zé)科技創(chuàng)新等工作的組織和實(shí)施，已經(jīng)取得了進(jìn)步。

該院開展本科生導(dǎo)師制以來，導(dǎo)師因材施教，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，成立科研小組，學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研課題實(shí)踐中。學(xué)生的科研意識(shí)，科研能力取得了進(jìn)步，人人激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)的增強(qiáng)。本研究的結(jié)果也證明了:表2在調(diào)查問卷中，在科研導(dǎo)師組學(xué)生在選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文答辯環(huán)節(jié)及格率明顯高于非科研導(dǎo)師，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了許多問題，按照導(dǎo)師學(xué)生1:10的比例是否恰當(dāng)，指導(dǎo)方式及指導(dǎo)頻率是否得當(dāng)，還需要進(jìn)一步探討?？蒲行蛯?dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中是否只注重學(xué)生科研方面，而忽略如生活、心理等其他方面問題。

總之，該院實(shí)施科研導(dǎo)師制以來:導(dǎo)師組本科生、指導(dǎo)教師科研意識(shí)增強(qiáng)、科研水平顯著提升，面臨的問題也存在。如何解決困難，提升該院科研水平，乃至向全國(guó)高校推廣合理健康的導(dǎo)師制模式將是今后研究的中心問題。

［1］李 真，宰軍華.中醫(yī)臨床本科教學(xué)中建立導(dǎo)師制的意義［J］.河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23(2):73.

［2］蔣永新，黃云超，普娜，等.淺議教學(xué)醫(yī)院本科導(dǎo)師制［J］.科技信息，2008，(14):208 －210.

［3］胡紹元，鐘純真，高師本科生導(dǎo)師制模式選擇及構(gòu)建［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(3):108 －110.

［4］彭廷紅，秦寶榮本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題與對(duì)策［J］.高教與經(jīng)濟(jì)，2010，23(2):51 －54.

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B ［

1008－9276(2011)06－0762－02

2011－05－09

張文強(qiáng)(1978－)，男，鄭州市人，碩士，講師，從事外科護(hù)理學(xué)和急救護(hù)理學(xué)教學(xué)與研究。

［責(zé)任編校:李宜培］