合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

岑章建

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，河南信陽 464000)

合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

岑章建

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，河南信陽 464000)

目的 合作學(xué)習(xí)在增加學(xué)生的交往、促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為明顯的優(yōu)勢。方法 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，在理論課中筆者主要采用“學(xué)生小組成績分工法”、“小組-游戲-競賽法”、“切塊拼接法”等合作學(xué)習(xí)策略;在實驗課中筆者采用“以探究為核心的實驗分級的小組合作學(xué)習(xí)”策略。結(jié)果 實驗班學(xué)習(xí)成績明顯高于對照班來看，小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)論 合作學(xué)習(xí)能促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí);臨床醫(yī)學(xué);病理學(xué);應(yīng)用

1 實驗過程

1.1 實驗假說 小組合作學(xué)習(xí)的實驗假說是在促進學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，綜合國內(nèi)外已有的研究成果的基礎(chǔ)上提出的。內(nèi)容是運用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性，同時還能促進他們社會適應(yīng)性發(fā)展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

1.2 實驗對象選取和實驗時間 實驗對象為該院醫(yī)學(xué)系2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～14班。實驗時間為2010年9月～2011年8月。

1.3 實驗的具體步驟

①組織參加實驗的老師學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論。②深入實驗班級，在充分了解實驗班學(xué)生的各方面情況后，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進行分組。③根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，在理論課中筆者主要采用“學(xué)生小組成績分工法”、“小組-游戲-競賽法”、“切塊拼接法”等合作學(xué)習(xí)策略;在實驗課中采用“以探究為核心的實驗分級的小組合作學(xué)習(xí)”策略。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 課堂教學(xué)時間構(gòu)成情況的變化

2.2 成績比較 對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗班、對照班期末病理學(xué)成績進行了顯著性分析，結(jié)果:實驗班為(93.32 ±6.72)分，對照班為(89.88 ±7.66)分，兩班相比成績差異顯著(P＜0.05)。盡管筆者還不能排除其他因素的影響，但從實驗班學(xué)習(xí)成績明顯高于對照班來看，小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表1 師生互動時間比較 (min)

2.3 合作學(xué)習(xí)的其他教育結(jié)果 合作學(xué)習(xí)除了能促進教學(xué)動態(tài)因素的互動，學(xué)生成績的提高之外，還能:提高學(xué)習(xí)主動性;形成對教師的積極態(tài)度;形成更少的擾亂教學(xué)的行為和更多的專心學(xué)習(xí)的行為;形成更加嫻熟的合作技能和與他人合作所必需的合作態(tài)度;形成更多關(guān)心他人的行為等等。所有這些都有助于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 合作學(xué)習(xí)討論

3.1 把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向 學(xué)生畢業(yè)后將面臨的是一個復(fù)雜多變、多元的社會，他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)會如何競爭，更應(yīng)掌握如何合作。“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”［1］，合作學(xué)習(xí)將合作的觀念引入了教學(xué)系統(tǒng)，符合時代的要求，之所以把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，除了因為合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生對學(xué)科積極態(tài)度等方面有著積極作用之外，更多考慮的是，如何使下一代能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)應(yīng)用于合作的情境之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能水平上。

3.2 充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源

3.2.1 對課堂互動理論的發(fā)展 合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，老師與老師進行多邊的相互作用，由此推動教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)認為，課堂上的相互作用模式大致有四種［2］，如附圖。

附圖 課堂上的相互作用模式

第一種模式是一種最傳統(tǒng)的單向交流模式，其特征是老師授課，而不要求學(xué)生立刻作出任何反應(yīng)。此種模式效果最差;第二種模式是一種雙向交流模式，教師注意到了尋求反饋，使教師有機會糾正教學(xué)中的錯誤和學(xué)生的誤解。此種模式效果較好;第三種模式老師與學(xué)生保持雙向交流，又允許學(xué)生彼此交流和學(xué)習(xí)。此種模式效果更好;第四種模式教師成了小組中的一員，共同進行活動，同時鼓勵小組中的所有學(xué)生進行雙向交流。此種模式效果最好。合作學(xué)習(xí)所采用的互動模式主要是第三種、第四種，這與傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的單向、雙向交流模式有較大的不同，可以說是一種進步或發(fā)展。

3.2.2 對小組活動的科學(xué)組織和利用 為了實現(xiàn)教學(xué)中的多邊活動，并由此來提高教學(xué)效率，筆者對傳統(tǒng)教學(xué)小組進行了改良，它有以下特點:①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。②個人計算成績，小組合計總分。以小組得分的高低作為獎勵的依據(jù)。小組成員只有依靠平時多加幫助，大家共同進步，只有這樣才能使所在小組在比較中居于領(lǐng)先位置。③分配角色，充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。如小組學(xué)習(xí)時分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、書記員(記錄員)等。這樣就保證了小組合作學(xué)習(xí)時分工明確、彼此協(xié)調(diào)、秩序井然，使小組有效運行。

3.3 注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能 合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出了教學(xué)的情意功能，使本來沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終形成良好的心理品質(zhì)。

另外，合作學(xué)習(xí)還較好地處理了教學(xué)中的幾個重要關(guān)系:教師與學(xué)生的關(guān)系，競爭與合作的關(guān)系，班級授課與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

［1］張希希.論有效課堂交往的策略［J］.課程·教材·教法，2009，19(5)，32 －34.

［2］燕國材.學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京:警官教育出版社，2005.

Applications of Cooperative Learning in Pathology Teaching of Clinical Medicine Professional Students

CEN Zhang-jan
(Medical Department of Xinyang Vocational and Technical College，Xinyan Henan464000，China)

Objective There was distinct advantage of cooperative learning in creasing the exchanges of students’promoting social skills、development of social emotions and improving the quality of teaching.Methods According the different of teaching contents，we used some strategy of cooperative learning in theoretical study，such as the diviation of students’scove，group-game-competion and cutting-spliceding.In experimental classes，we used cooperative learning from different groups in order to exploring.Results The score of experimental class is higher than the score of normal classes.The cooperative learning of group can clearly promote the learing o students.Conclusion Cooperative learning can improve the comprehensive quality of medicine professional students，promote the teaching target completed of clinical medicine professional students.

Cooperative learning;Clinical medicine;Pathology;Applications

R 36

A ［

1008－9276(2011)06－0741－03

2011－08－05

岑章建(1976－)，男，河南省信陽市人，學(xué)士，講師，從事病理學(xué)教學(xué)與科研。*基金項目:河南省衛(wèi)生廳教學(xué)改革項目(2010—17—wj1017)。

［責(zé)任編校:李宜培］