創(chuàng)新中職課堂學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自我發(fā)展
——以江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂項(xiàng)目教學(xué)為例

陸堅(jiān)

（江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212143）

創(chuàng)新中職課堂學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自我發(fā)展
——以江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂項(xiàng)目教學(xué)為例

陸堅(jiān)

（江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212143）

現(xiàn)代企業(yè)不僅需要有技術(shù)的職員，更需要有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的員工。在項(xiàng)目教學(xué)中，不僅解決“二元”分離問題，使學(xué)生有效掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能，更要能有效解決好學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，實(shí)現(xiàn)“多崗遷移”，使學(xué)生具有終生發(fā)展的潛能。因此，結(jié)合丹徒中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)踐，創(chuàng)新專業(yè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

中職課堂；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新；持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代科技下的生產(chǎn)線，已經(jīng)盡可能地簡化了企業(yè)員工所需的生產(chǎn)技能。他們所從事的工作，每一個(gè)初中生經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)就可以勝任。因此，當(dāng)下中等職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生，在課堂教學(xué)中教給學(xué)生什么？這是我們所有職業(yè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是重在“首崗適應(yīng)”，還是以后的“多崗遷移”？如果是按“首崗適應(yīng)”就滿足的話，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就沒有了發(fā)展后勁。因此，在課堂教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，更重要是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得企業(yè)崗位所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)。有了良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生不僅能“首崗適應(yīng)”，而且能“多崗遷移”。這是當(dāng)下中等職業(yè)教育應(yīng)下大力氣做好的事情。要做到這一點(diǎn)，就需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們持續(xù)自我發(fā)展。那么，在專業(yè)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)呢？下面就丹徒中等專業(yè)學(xué)校的一些粗淺實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思。

一、營造專業(yè)教學(xué)場所的企業(yè)情境

學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的結(jié)果。丹徒中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)場所，除了配置（如黑板、掛圖、投影儀等）常用的教學(xué)用具外，其它教學(xué)設(shè)備擺放按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)中的不同功能區(qū)進(jìn)行區(qū)域劃分。并將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的機(jī)器設(shè)備等組件之間的相對位置進(jìn)行定位，以獲得最合理的物料和人員的流動(dòng)路線。這些設(shè)備具有先進(jìn)性、在企業(yè)中有廣泛使用性。

在實(shí)訓(xùn)場地導(dǎo)入企業(yè)文化元素，讓學(xué)生感受企業(yè)文化的熏染，體驗(yàn)學(xué)生與企業(yè)員工的雙重角色，培育企業(yè)價(jià)值觀。例如，張貼含有企業(yè)文化標(biāo)語、口號(hào)的展板，制作安全質(zhì)量警語牌；將行業(yè)的發(fā)展歷程、名企資料、行業(yè)動(dòng)態(tài)等以剪報(bào)形式在報(bào)刊欄展示；制作實(shí)物展示柜，將不同階段學(xué)生的優(yōu)秀產(chǎn)品進(jìn)行展示。

在教學(xué)中依據(jù)企業(yè)崗位管理的運(yùn)行模式，丹徒中等專業(yè)學(xué)校要求教師、學(xué)生“上崗”時(shí)要統(tǒng)一“廠服”，佩戴崗位胸卡；利用考勤機(jī)進(jìn)行考勤，并將每周情況及時(shí)張榜公布；專業(yè)課堂教學(xué)場所實(shí)施“5S”管理，塑造優(yōu)良學(xué)習(xí)工作環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生“產(chǎn)品”成本核算，節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材；以企業(yè)為藍(lán)本制定崗位規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守；鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

在課堂教學(xué)組織實(shí)施中讓學(xué)生參與專業(yè)課堂教學(xué)管理，伴隨角色的變化學(xué)生可能是管理者抑或被管理者，讓他們學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)服從管理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷改變，每個(gè)學(xué)生都要扮演不同的企業(yè)崗位角色，如電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的角色有：插件工人、維修工人、調(diào)試工人、檢測工人、包裝工人、管理人員等。要做的事情就像在真實(shí)的企業(yè)工作中一樣。根據(jù)生產(chǎn)產(chǎn)品制定生產(chǎn)方案，組織生產(chǎn)，最大限度地再現(xiàn)一個(gè)企業(yè)在生產(chǎn)時(shí)的真實(shí)運(yùn)作狀況。每個(gè)崗位要進(jìn)行作業(yè)定置，績效考核，并通過工藝文件使學(xué)生明確操作規(guī)范和要求。這樣不僅讓學(xué)生有目的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而且也讓他們了解了企業(yè)結(jié)構(gòu)和人員分工情況。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)不同的“身份”，讓人人有“位”有“責(zé)”

不少學(xué)生誤以為到企業(yè)就業(yè)后就可以“脫離苦?！?，沒有學(xué)習(xí)奮斗的必要了，實(shí)際上對于任何一個(gè)追求進(jìn)步的人來說都需要不斷充電，更新知識(shí)。企業(yè)中會(huì)對員工的技術(shù)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，并以此促進(jìn)員工素質(zhì)的提高?？梢詫⑺袑W(xué)生都初定為“實(shí)習(xí)生”，通過對學(xué)生過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的量化結(jié)累，將其虛擬地升為“技術(shù)員”、“助理工程師”、“工程師”、“主管工程師”等。

從2007年開始，丹徒中等專業(yè)學(xué)校校在專業(yè)課堂教學(xué)中實(shí)行模擬企業(yè)化模式運(yùn)作。班級(jí)變成公司，教師變成部門經(jīng)理（每個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊的專業(yè)教師就成為部門經(jīng)理），學(xué)生變成企業(yè)員工。每4-5名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目部，一個(gè)班級(jí)可根據(jù)人數(shù)分成若干個(gè)項(xiàng)目部。每一人項(xiàng)目部中分別有一位項(xiàng)目經(jīng)理、一位物資主管、一位規(guī)范主管、一位進(jìn)度主管、一位統(tǒng)計(jì)主管，分別由學(xué)生擔(dān)任。那么班上的每位學(xué)生都有職位，在每次專業(yè)課教學(xué)過程中都要完成各自的任務(wù)（每次專業(yè)課通常為3至4節(jié)課連排）。其分工如下：項(xiàng)目經(jīng)理：制定和傳達(dá)工作安排，監(jiān)管下屬履行職責(zé)，采取有力措施保障員工能力共同提升，收發(fā)員工作品并及時(shí)評(píng)定質(zhì)量。物資主管：收集與分發(fā)資料、工作證、工具、物料等。規(guī)范主管：進(jìn)行日?？记诤?S規(guī)范的考評(píng)。進(jìn)度主管：登記各員工任務(wù)開始和完成的時(shí)間。統(tǒng)計(jì)主管：對各考核內(nèi)容進(jìn)行匯總登記、測算員工等級(jí)并定期公示。

三、設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)完成優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生不斷“升職”

（一）學(xué)生“任務(wù)”完成情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說明

1.評(píng)價(jià)包含5個(gè)方面，即日?？记凇?S規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成速度、完成任務(wù)質(zhì)量。各評(píng)分比例為：日?？记冢?0%；5S規(guī)范：10%；團(tuán)隊(duì)協(xié)作：10%；任務(wù)完成速度：10%；完成任務(wù)質(zhì)量：50%。

2.評(píng)價(jià)以3或4節(jié)連上課為一個(gè)周期加以實(shí)施。如果當(dāng)天任務(wù)的工作量較大，課適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，將對“任務(wù)完成質(zhì)量”的評(píng)價(jià)放到任務(wù)完成后進(jìn)行。

3.以所得★數(shù)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每次任務(wù)完成滿分為20顆★。星數(shù)如下分配：（1）日?？记跒?顆★，每節(jié)課1顆或1.25顆，每節(jié)課準(zhǔn)時(shí)為滿分。任何理由請假得星減半；遲到5分鐘內(nèi)得半顆★；5分鐘以上不得星；曠課無；中途上廁所、接電話、等不良行為一次扣半顆★。（2）5S規(guī)范為2顆★，每有一次不符合規(guī)范要求的行為扣1顆★，扣完為止。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作為2顆★，每幫助他人正確完成任務(wù)一次得1顆★，合理求助他人得半顆★，最多為滿星不另外多加。（4）任務(wù)完成速度為2顆★，教師根據(jù)當(dāng)次課任務(wù)的多少和難易程度分配星值，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)得滿星，未完成不得星。（5）任務(wù)完成質(zhì)量為10顆★，教師根據(jù)當(dāng)次課任務(wù)的難易程度分配星值，并給出評(píng)星依據(jù)。滿分星值為1★的“任務(wù)”，有任何錯(cuò)誤均不得星；滿分星值為2個(gè)★或以上的“任務(wù)”，錯(cuò)1處扣半顆★；如果上一任務(wù)中有未及時(shí)做好的任務(wù)，在下一任務(wù)做好后將根據(jù)質(zhì)量得星將補(bǔ)加一半數(shù)量的★。（見下表）

××專業(yè)公司“××模塊部”××項(xiàng)目部員工工作情況評(píng)價(jià)報(bào)表

（二）學(xué)生是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體

每個(gè)項(xiàng)目部中每位主管（學(xué)生）根據(jù)各自分工，針對對應(yīng)的欄目內(nèi)容對本項(xiàng)目部的每位“職員”的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)價(jià)表。最終結(jié)果交給被評(píng)價(jià)人確認(rèn)簽名。在此過程中，部門經(jīng)理（教師）應(yīng)做好兩件事：一是督促檢查每個(gè)項(xiàng)目部評(píng)價(jià)過程中的客觀公正性；二是對有爭議的評(píng)價(jià)進(jìn)行仲裁。

（三）評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生身份“升職”的依據(jù)

課后教師會(huì)同相關(guān)學(xué)生對評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按日常考勤、6S規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成速度和任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行分類匯總并張貼公示。教師根據(jù)每位學(xué)生所得星數(shù)的多少進(jìn)行評(píng)定身份，頒發(fā)相應(yīng)證書，更換相應(yīng)崗位胸卡內(nèi)容。具體內(nèi)容是：實(shí)習(xí)生：10★，技術(shù)員：實(shí)習(xí)生＋20★；助理工程師：技術(shù)員＋30★；工程師：助理工程師＋30★；副主管工程師：工程師＋40★；主管工程師：副主管工程師＋40★；副主任工程師：主管工程師＋50★；主任工程師：副主任工程師＋50★；副總工程師：主任工程師＋60★；總工程師：副總工程師＋60★。職務(wù)重新評(píng)定后，之前多余★數(shù)不作清零處理，可累加到后一級(jí)別評(píng)定。教師也可根據(jù)課時(shí)的多少將各個(gè)級(jí)別所要★數(shù)乘以系數(shù)處理。

陸堅(jiān)，男，教科研信息處主任，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械葘I(yè)學(xué)校教學(xué)管理與改革。

G712

A

1674-7747（2011）22-0039-02

[責(zé)任編輯 秦濤]