基于工作過程的“3ds max”課程教學(xué)改革探討

許朝俠，蔣愛德

（鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校，河南鄭州450011）

基于工作過程的“3ds max”課程教學(xué)改革探討

許朝俠，蔣愛德

（鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校，河南鄭州450011）

課程是職業(yè)教育改革的核心，基于工作過程的課程教學(xué)是當(dāng)前課程改革的方向。因此，主要探討依據(jù)基于工作過程的課程改革理念對(duì)“3ds max”課程改革的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過程。

三維設(shè)計(jì)制作；課程改革；學(xué)習(xí)情境；工作過程

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命。為了實(shí)現(xiàn)這一使命，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開展的課程必須做到教、學(xué)、做一體化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。目前，高職教育的課程改革方興未艾，其中基于工作過程的課程觀成為職業(yè)教育課程改革的方向?；诠ぷ鬟^程開發(fā)的高職課程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的全面提升，幫助他們完成學(xué)校與就業(yè)崗位的近距離對(duì)接，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。“3ds max”課程是高職校圖形圖像制作專業(yè)的核心主干課程，在基于工作過程課程觀的指導(dǎo)下，我們對(duì)該課程進(jìn)行了初步的探索與改革。

一、課程的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)目標(biāo)的確定

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。基于工作過程的課程觀就是以職業(yè)典型工作任務(wù)來確定實(shí)際工作任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行中滲透相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育任務(wù)。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要分析該課程的教學(xué)與就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，然后由工作任務(wù)向行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

“3ds max”是圖形圖像制作專業(yè)的一門核心主干課，主要培養(yǎng)三維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)技能。作為一門重在培養(yǎng)職業(yè)技能的課程，其教學(xué)目標(biāo)必須與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃確定的職業(yè)崗位群對(duì)接。在制定圖形圖像專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)專業(yè)招聘網(wǎng)站和人才招聘會(huì)的人才需求進(jìn)行分析，確定本專業(yè)職業(yè)崗位主要有：廣告設(shè)計(jì)、VI形象設(shè)計(jì)、包裝制作、家裝設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、房產(chǎn)廣告設(shè)計(jì)、家裝設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等就業(yè)崗位對(duì)三維設(shè)計(jì)與制作能力有較高要求。在與相關(guān)企業(yè)專家交流研討后，總結(jié)出學(xué)生要進(jìn)入相關(guān)崗位需具備如下崗位能力：能夠臨摹目標(biāo)物體進(jìn)行三維建模與渲染；能夠?qū)σ延薪ㄖM(jìn)行三維模型建設(shè)與渲染；能夠根據(jù)客戶要求進(jìn)行室內(nèi)三維空間設(shè)計(jì)，制作效果圖；能夠根據(jù)宣傳需求選擇合適的三維動(dòng)畫表現(xiàn)手段并實(shí)施。就業(yè)崗位相應(yīng)的職業(yè)技能見表1。

根據(jù)以上工作領(lǐng)域的調(diào)查分析，我們確定了如下學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)具備三維空間想象能力、三維模型造型能力、三維空間統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力（材質(zhì)和燈光的運(yùn)用）、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力、三維作品的渲染表現(xiàn)能力、三維設(shè)計(jì)制作的綜合應(yīng)用能力。

基于工作工程的教學(xué)是由工作實(shí)際來確定典型任務(wù)，按任務(wù)實(shí)現(xiàn)的工作程序組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)情境是聯(lián)系工作任務(wù)和課程教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中融入職業(yè)情境，在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。

對(duì)本課程內(nèi)容的組織，采用以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以此來模擬工作情境，體現(xiàn)基于工作過程的設(shè)計(jì)思想?；诠ぷ鬟^程就必須弄清核心工作過程，三維圖像設(shè)計(jì)能力的核心工作過程就是：模型搭建——風(fēng)箏打骨架；材質(zhì)設(shè)置——骨架上蒙紙；環(huán)境設(shè)置——紙上畫畫；渲染出圖——放飛風(fēng)箏。我們的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都能讓學(xué)生體會(huì)以上的工作過程。

表1 就業(yè)崗位與職業(yè)技能

基于工作過程組織本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重知識(shí)的應(yīng)用性和職業(yè)性特點(diǎn)，將教學(xué)與工作過程結(jié)合，充分考慮不同就業(yè)崗位的職業(yè)技能要求，盡量使每個(gè)項(xiàng)目具有實(shí)用性、可操作性和趣味性。依據(jù)工作任務(wù)的情境難度、復(fù)雜度、綜合度由低到高的原則，本課程組織了七個(gè)教學(xué)單元。

針對(duì)職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”和“以實(shí)踐知識(shí)為中心”的特點(diǎn)，每個(gè)單元中分別設(shè)置若干個(gè)項(xiàng)目，分為講授項(xiàng)目和實(shí)踐性項(xiàng)目。講授項(xiàng)目以教師為主導(dǎo)，由教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的演示和示范教學(xué)。實(shí)踐項(xiàng)目以學(xué)生為主體，在課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了講授項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，以小組為單位獨(dú)立地完成實(shí)踐項(xiàng)目。本課程以項(xiàng)目為載體設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容詳見表2。

表2 以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置表

三、基于工作過程的教學(xué)實(shí)施

針對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，從提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)角度考慮確定了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思路；通過對(duì)工作過程的提煉，力求讓教學(xué)過程模擬工作過程，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工作的重現(xiàn)。在基于工作過程的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)過程的組織者，而促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)是教師的主要任務(wù)。

在本課程教學(xué)中，以學(xué)習(xí)單元為整體開展教學(xué)活動(dòng)。按照“教、學(xué)、做一體化”的思路，將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中。每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)一個(gè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，選擇以典型工作任務(wù)為載體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

在同一學(xué)習(xí)情境下，有重在教師主導(dǎo)的講授項(xiàng)目和以學(xué)生為主體的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐項(xiàng)目是講授項(xiàng)目的延伸擴(kuò)展，整個(gè)教學(xué)過程由教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生探索共同構(gòu)成，各司其職，完成學(xué)習(xí)單元的項(xiàng)目教學(xué)。首先進(jìn)行理論教學(xué)，由教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解真實(shí)工作任務(wù)的工作流程，以講授項(xiàng)目為案例，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路和工作流程，組織學(xué)生討論提問，在理論課運(yùn)用講授法和演示法加以解決。然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)生以小組為單位在組長的帶領(lǐng)下完成實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組員、組長和教師分別扮演不同的角色。組長負(fù)責(zé)組織組員討論分析，確定項(xiàng)目的實(shí)施方案。教師是該環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者，收集并帶領(lǐng)學(xué)生解決共性問題。組員則完成具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程。最后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，分別進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師總評(píng)。

如此循環(huán)往復(fù)，由教到學(xué)到做，由感性到理性，由教師為主導(dǎo)到學(xué)生為主體，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，并相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

基于工作過程的教學(xué)在貼近職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)情境中組織有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生為了行動(dòng)而自主學(xué)習(xí)。在行動(dòng)中，要求學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)，面對(duì)教學(xué)提供的真情實(shí)境學(xué)會(huì)如何來完成任務(wù)；學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，吸取別人的長處和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)與自己互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，自發(fā)學(xué)習(xí)、自主思考、自愿動(dòng)手，職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。

四、課程教學(xué)保障的改革

基于工作過程的課程改革不僅要改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也需要在教學(xué)資源的開發(fā)、課程的考核模式和師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面進(jìn)行相應(yīng)的探索和改革。

編寫基于工作過程的特色教材、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)是實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作。教學(xué)資源的開發(fā)力求做到校企合作，以特色教材為基礎(chǔ)，以開放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源為輔，做到教學(xué)資料動(dòng)態(tài)更新，使教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步。

課程的考核模式是教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的重要保證。課程考核由結(jié)果考核轉(zhuǎn)換為過程考核，在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同完成。

基于工作過程的課程把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施保障的教師提出了更高的要求。師資隊(duì)伍建設(shè)要實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)一專多能的專任教師。教師團(tuán)隊(duì)全員參與課程改革的設(shè)計(jì)，透徹地理解課程目標(biāo)，通過參加相關(guān)的技能考證與競(jìng)賽、成立工作室承接真實(shí)的工作項(xiàng)目和走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等方式來提升教師的雙師素質(zhì)。

本課程進(jìn)行基于工作過程的課程改革后取得了一定的效果。課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生參與課程考核，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐項(xiàng)目完成的質(zhì)量有了保證。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的協(xié)同合作能力和協(xié)調(diào)溝通能力。

當(dāng)然，基于工作過程的課程改革是一種新的嘗試，“3ds max”課程改革還需要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷完善。如何使課程內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際的需求，如何將工作過程更好地融入到學(xué)習(xí)情境中，如何建立模擬真實(shí)工作情境的小組合作和評(píng)價(jià)機(jī)制等，都是本課程基于工作過程的改革要進(jìn)一步思考和探索的課題。

許朝俠，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2011）22-0008-03

[責(zé)任編輯 秦濤]