麥克樂對(duì)戰(zhàn)后初期日本學(xué)校體育和保健教育的影響

王程

（哈爾濱理工大學(xué) 體育教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱 150080）

麥克樂對(duì)戰(zhàn)后初期日本學(xué)校體育和保健教育的影響

王程21

（哈爾濱理工大學(xué) 體育教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱 150080）

簡述了二戰(zhàn)后美國政府籌備和組建派往日本的教育使節(jié)團(tuán)的背景。作為美國教育使節(jié)團(tuán)成員之一的麥克樂參與了美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書的起草工作。報(bào)告書作為戰(zhàn)后日本教育的原點(diǎn)和總的指導(dǎo)方針，對(duì)日本教育基本法以及學(xué)校教育法的制訂產(chǎn)生了極大的影響，戰(zhàn)后的日本教育在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面的改革。麥克樂的思想對(duì)二戰(zhàn)后日本學(xué)校體育和保健教育方針的確立產(chǎn)生的影響是重大的。

學(xué)校體育；保健教育；美國教育使節(jié)團(tuán)；麥克樂；日本

麥克樂(Charles H.McCloy，1886～1959年)，出生在美國俄亥俄州的瑪麗埃塔；1907年在美國俄亥俄州的瑪麗埃塔學(xué)院獲得哲學(xué)學(xué)士學(xué)位，大學(xué)期間，曾被聘為兼職體育講師；1907～1908年在南達(dá)科他州揚(yáng)克頓學(xué)院擔(dān)任體育指導(dǎo)員職務(wù)；1913年來華擔(dān)任中國基督教青年會(huì)體育部干事；1916年任南京高等師范體育專科主任；1917年兼任上海青年會(huì)體育干事。第二次世界大戰(zhàn)后，麥克樂加入美國教育使節(jié)團(tuán)并出行日本，其教育思想和理念對(duì)戰(zhàn)后初期日本學(xué)校體育和保健教育產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

1 麥克樂加入美國教育使節(jié)團(tuán)與日本之行

1945年日本戰(zhàn)敗后，日本政府統(tǒng)治國家的權(quán)力，隸屬于盟軍最高司令部。對(duì)于戰(zhàn)后日本教育的基本政策，盟軍司令部決定徹底廢除戰(zhàn)前的日本軍國主義、超國家主義的教育。為此，于1945年10～12月期間，盟軍司令部數(shù)次發(fā)表了“關(guān)于日本教育制度管理政策”的重要指令。為了迅速、積極地推進(jìn)戰(zhàn)后日本教育制度的改革和制定具體的政策，美國政府積極籌備和組建派往日本的教育使節(jié)團(tuán)。盟軍司令部的民間情報(bào)教育局(CIE)在1945年8～10月間曾擬定了一份20人的日本教育使節(jié)團(tuán)名單，在這份名單中包括杜威(John Dewey，1859～1952年)和桑代克(E.L.Thorndike，1874～1949年)等著名的教育家。但是這個(gè)名單最終被麥克阿瑟所否決，其理由是這些成員過于集中于少數(shù)大學(xué)和某些地區(qū)。為此，民間情報(bào)教育局對(duì)教育使節(jié)團(tuán)的人員進(jìn)行了第2次調(diào)整，并于1945年12月24日擬定了一份30人的名單。但是這個(gè)名單一公布就招到了美國政府內(nèi)外的反對(duì)，反對(duì)意見主要集中在兩方面，一是教育使節(jié)團(tuán)成員中沒有現(xiàn)職教師，二是為了開展對(duì)日本學(xué)生道德方面的教育，應(yīng)派天主教的教育代表參加。美國國務(wù)省接受了意見之后又對(duì)成員名單進(jìn)行了第3次調(diào)整。首先于1946年2月7日任命美國伊利諾伊大學(xué)名譽(yù)校長、紐約州教育總長 George D.Stoddard擔(dān)任使節(jié)團(tuán)團(tuán)長，其次是在2月18日由國務(wù)省公布了包括大學(xué)校長、教授、教育行政官員以及當(dāng)時(shí)在日本學(xué)術(shù)界也較熟知的教育學(xué)者和心理學(xué)者等共27人的教育使節(jié)團(tuán)成員名單，時(shí)任依阿華大學(xué)教育學(xué)部部長的麥克樂首次出現(xiàn)在這份名單上，而杜威和桑代克等教育家的名字卻沒有出現(xiàn)在最終的名單上。對(duì)于麥克樂被選定的理由沒有確切的說法，但是有學(xué)者推測(cè)當(dāng)時(shí)任使節(jié)團(tuán)團(tuán)長的George D.Stoddard曾經(jīng)是依阿華大學(xué)的心理學(xué)教授，其研究內(nèi)容主要是從心理學(xué)的角度對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，而麥克樂主要是從身體發(fā)育的角度對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，二者在研究內(nèi)容和方法上比較相似，相互之間也比較了解。因此，George D.Stoddard推薦了麥克樂作為教育使節(jié)團(tuán)成員。但無論是何原因使麥克樂成為使節(jié)團(tuán)的成員，都與他當(dāng)時(shí)在美國教育界和學(xué)校體育界的影響力分不開，同時(shí)也不能排除由于他在中國的長期工作經(jīng)歷，使得他比其他學(xué)者更了解東亞人的體質(zhì)和漢字文化等因素。

美國教育使節(jié)團(tuán)在華盛頓召開了預(yù)備會(huì)議之后，于1946年3月5日和6日分兩組乘飛機(jī)抵達(dá)日本東京。由于教育使節(jié)團(tuán)在日本的滯留期限是3月底，因此教育使節(jié)團(tuán)要在離開日本之前必須完成日本教育改革報(bào)告書的制定任務(wù)。另外，在美國教育使節(jié)團(tuán)到達(dá)日本之前，日本政府為了配合美國教育使節(jié)團(tuán)的工作，于1946年2月7日設(shè)立了以日本文部省次官山崎匡輔為局長的“教育使節(jié)團(tuán)事務(wù)局”，并召集了包括官、公、私立學(xué)校校長、大學(xué)教授以及宗教派人士、評(píng)論家等29人組成了日本教育家委員會(huì)并在美國教育使節(jié)團(tuán)抵達(dá)日本之前，為美國教育使節(jié)團(tuán)準(zhǔn)備了一份報(bào)告書——“日本的教育”。

美國教育使節(jié)團(tuán)分成4個(gè)分委員會(huì)，麥克樂屬第一委員會(huì)即教育課程、教科書委員會(huì)，其他3個(gè)委員會(huì)分別是教師培養(yǎng)、教學(xué)法委員會(huì)，教育行政委員會(huì)，高等教育委員會(huì)。報(bào)告書的編寫流程是首先由每個(gè)團(tuán)員起草各自承擔(dān)部分，整理后提交給所屬的分委員會(huì)，經(jīng)過各分委員會(huì)討論、整理后統(tǒng)一交到由使節(jié)團(tuán)團(tuán)長擔(dān)任組長的特別起草委員會(huì)，再經(jīng)過特別起草委員會(huì)討論后做成最終的報(bào)告書，也就是本文后面提到的美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書。美國教育使節(jié)團(tuán)在日本教育家委員會(huì)的協(xié)同下，通過對(duì)日本教育情況的實(shí)地考察，于3月30日確定了報(bào)告書的最終稿，并于31日將報(bào)告提交給麥克阿瑟元帥。盟軍司令部于4月7日以“最高司令官的聲明”公布了美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書。麥克阿瑟元帥當(dāng)時(shí)稱贊這份報(bào)告書是“關(guān)于民主主義傳統(tǒng)的理想文書”。該報(bào)告書作為戰(zhàn)后日本教育的原點(diǎn)和總的指導(dǎo)方針，對(duì)日本教育基本法以及學(xué)校教育法的制訂產(chǎn)生了極大的影響，戰(zhàn)后的日本教育在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面的改革[2]。

2 麥克樂關(guān)于戰(zhàn)后日本學(xué)校體育、保健教育改革的構(gòu)想

麥克樂作為美國教育使節(jié)團(tuán)的一員，隨團(tuán)到達(dá)日本后對(duì)當(dāng)時(shí)日本學(xué)校體育和保健教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上起草了關(guān)于日本學(xué)校體育和保健教育的報(bào)告。麥克樂提交的報(bào)告分體育和保健教育兩部分，關(guān)于體育的報(bào)告有A“覺書——體育”和B“給民間情報(bào)教育局的覺書——體育”，關(guān)于保健教育的有C“保健教育”和D“給民間情報(bào)教育局的覺書——保健教育”。根據(jù)新野守等[3]的研究結(jié)果，形式上A“覺書——體育”和C“保健教育”是作為給民間情報(bào)教育局提供報(bào)告(B和D)的草案稿，但是從內(nèi)容上看，報(bào)告實(shí)際上是草案稿的補(bǔ)充部分。無論是草案還是報(bào)告都是美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書中的“保健和體育”“保健教育”“體育”部分的草案稿。因此，從麥克樂草案稿和報(bào)告中可以體現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)后日本學(xué)校體育和保健教育的整體構(gòu)想。

關(guān)于日本學(xué)校體育改革的要點(diǎn)，麥克樂在“覺書——體育”中提出了 10點(diǎn)改革建議：(1)文部省體育局的職能應(yīng)從統(tǒng)治向協(xié)調(diào)方面轉(zhuǎn)換；(2)應(yīng)禁止開展劍道、薙刀，恢復(fù)弓道，禁止開展實(shí)戰(zhàn)型的柔道，可以開展摔跤；(3)把體育課設(shè)為小學(xué)、初中、高中的必修課，并且在大學(xué)要制度化；(4)確保運(yùn)動(dòng)器具和裝備，特別是球和運(yùn)動(dòng)鞋；(5)為了女生參加運(yùn)動(dòng)，應(yīng)采用女性教師；(6)依據(jù)盟軍司令部民間情報(bào)教育局的體育計(jì)劃書為宗旨，使用國外的教材，教學(xué)指導(dǎo)用書應(yīng)由文部省官員以外的教師委員會(huì)制訂和修訂；(7)研發(fā)教學(xué)方法；(8)制定適合地區(qū)和個(gè)人需要的體育計(jì)劃；(9)采用科學(xué)的調(diào)查方法開展對(duì)日本人體質(zhì)健康的調(diào)查研究；(10)制定關(guān)于公立學(xué)校制度方面的成人教育計(jì)劃和家庭運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。作為上述內(nèi)容的補(bǔ)充，麥克樂在給民間情報(bào)教育局的覺書中指出了當(dāng)時(shí)日本學(xué)生身體發(fā)育存在的弊端，其中包括：營養(yǎng)不良和骨骼發(fā)育畸形、力量發(fā)展不夠、技能不夠、社會(huì)性的不適應(yīng)和身體修養(yǎng)、成人缺乏健康管理知識(shí)。

而對(duì)日本學(xué)校保健教育的問題，麥克樂在草案中指出：“小學(xué)的保健指導(dǎo)嚴(yán)重不足，保健與體育課的結(jié)合，不過是在雨天作為臨時(shí)添加的內(nèi)容而已，有關(guān)生理和衛(wèi)生方面的指導(dǎo)，實(shí)際上根本都沒有實(shí)施。”他還指出：“昭和17年的《國民學(xué)校體煉專業(yè)教授要點(diǎn)》中關(guān)于“衛(wèi)生”方面，從初等科到高等科都有身體的清潔、口腔的清潔、穿著、摩擦。從初等課程5年開始增加了“急救護(hù)理”，體煉科的“衛(wèi)生”所實(shí)施的只是一般化的身體訓(xùn)練和鍛煉，絕對(duì)不是基于科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容?！彼麑?duì)日本學(xué)校保健教育不依據(jù)生理學(xué)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了批判。為此麥克樂提出對(duì)日本學(xué)生要進(jìn)行“身體檢查和追蹤調(diào)查”和“保健指導(dǎo)”，在“身體檢查和追蹤調(diào)查”方面主要提出了充實(shí)身體檢查標(biāo)準(zhǔn)和方法的研究、在教師幫助下重視結(jié)核病檢查和預(yù)防、在醫(yī)科大學(xué)(學(xué)校)開展與中小學(xué)生相關(guān)聯(lián)的短期學(xué)習(xí)。為了追蹤調(diào)查需要醫(yī)師、保育教師、家屬的幫助和監(jiān)視等。在“保健指導(dǎo)”方面提出了開展健康基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有害東西采取預(yù)防措施，組織大中學(xué)生開展成人保健教育，設(shè)立包括行政官員、教師、學(xué)生、專業(yè)人員的保健委員會(huì)，由文部省指導(dǎo)下的專門委員會(huì)編制教科書，增加教學(xué)時(shí)間，充實(shí)教師培養(yǎng)方面的保健內(nèi)容，學(xué)校為貧困家庭學(xué)生提供飲食，由師范學(xué)校研發(fā)教學(xué)方法等。同時(shí)還在報(bào)告中提出了改善校醫(yī)和保育教師的待遇，編寫保健指導(dǎo)書籍，在小學(xué)開展生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，研究成人的教育方法等構(gòu)想。

從上述內(nèi)容可以看出，麥克樂批判了戰(zhàn)前國家主義體制下進(jìn)行的中央集權(quán)式的教育課程編寫方式，強(qiáng)調(diào)民主式的管理體制和啟發(fā)式教育[4]。在學(xué)校體育項(xiàng)目開設(shè)方面要求廢止劍道、薙刀及實(shí)戰(zhàn)型柔道等項(xiàng)目，批判了戰(zhàn)前日本軍國主義體制下把體育作為戰(zhàn)爭手段的做法。同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育要開展科學(xué)研究和體質(zhì)健康調(diào)查，制訂與社會(huì)、家庭相關(guān)聯(lián)的體育計(jì)劃等。

3 麥克樂思想影響下的日本學(xué)校體育、健康教育的變革

美國教育使節(jié)團(tuán)特別起草委員會(huì)在對(duì)各成員提交的草案和報(bào)告基礎(chǔ)上，整理匯總成美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書。關(guān)于麥克樂提交的體育和保健教育草案內(nèi)容，保健教育的大部分內(nèi)容被報(bào)告書所采納，相比之下體育的大部分內(nèi)容被刪減。就連麥克樂自己也說《體育計(jì)劃》中的50%內(nèi)容被刪減。下面是被報(bào)告書所采用的麥克樂關(guān)于體育計(jì)劃和保健教育草案中的主要內(nèi)容。關(guān)于體育包括：(1)把體育課作為大學(xué)的必修課；(2)恢復(fù)體育設(shè)施；(3)增加女性體育指導(dǎo)員和改善女子體育；(4)對(duì)競(jìng)技體育各團(tuán)體的重建和獎(jiǎng)勵(lì)；(5)由教師委員會(huì)編寫教師指導(dǎo)用書和開展調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上科學(xué)培養(yǎng)教師。關(guān)于保健教育包括：(1)關(guān)于健康診斷和追蹤調(diào)查內(nèi)容；(2)制定關(guān)于動(dòng)機(jī)和習(xí)慣形成的研究計(jì)劃；(3)關(guān)于有害健康內(nèi)容；(4)由于存在不升入小學(xué)以上學(xué)校的情況，因此在小學(xué)期間更加需要時(shí)間進(jìn)行保健教育，內(nèi)容要涉及到所有的領(lǐng)域；(5)師范學(xué)校等要注重衛(wèi)生學(xué)；(6)學(xué)校提供飲食；(7)在師范學(xué)校實(shí)施有效的方法制定適合地區(qū)和兒童身心狀況的教學(xué)法。

1946年4月，即美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書發(fā)表后的第2個(gè)月，日本政府以此為依據(jù)公布了“新教育指針”，“新教育指針”在總結(jié)日本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，論述了“廢除軍國主義以及極端國家主義”、“進(jìn)行徹底的民主主義”、“建設(shè)和平的文化國家”[5]63，批判了戰(zhàn)爭期間為戰(zhàn)爭而教育、把教育作為戰(zhàn)爭手段的做法，樹立了“追求人的本性，以豐富廣泛的文化為目標(biāo)實(shí)施教育本質(zhì)的方向”[5]78。并在同年11月發(fā)表了該指針的第2分冊(cè)，在該分冊(cè)中含有“改善體育”內(nèi)容，并提出了保健?體育的方針。日本文部省根據(jù)該方針于1947年8月公布了“學(xué)校體育指導(dǎo)要綱”。學(xué)校體育指導(dǎo)綱要中對(duì)體育的目的進(jìn)行了如下描述：體育是通過衛(wèi)生和運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)人性發(fā)展的教育，就是培養(yǎng)健全有能力的身體，認(rèn)識(shí)身體活動(dòng)的價(jià)值，明白在社會(huì)生活中的各自責(zé)任。而體育目標(biāo)包括：(1)身體的健全發(fā)展(正常的發(fā)育和發(fā)展，提高循環(huán)、呼吸、消化、排泄等機(jī)能，提高靈敏、速度、力量、耐力及神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力和支配能力，養(yǎng)成工作和健康都有好的姿態(tài)和動(dòng)作，必要的健康生活知識(shí)，消除疾病和其他身體的不適應(yīng))；(2)精神的健全發(fā)展(對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有著良好的興趣和熟練，對(duì)勝敗的態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的娛樂性，健康活動(dòng)的知識(shí)，支配身體動(dòng)作的意志力，分析狀況發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的能力，適當(dāng)?shù)呐袛嗪凸麛嗟男袆?dòng)能力，指導(dǎo)能力，細(xì)致的活潑的性格)；(3)培養(yǎng)社會(huì)性格(開朗，同情——尊重他人的權(quán)利，禮儀、誠實(shí)、正義感——公平競(jìng)爭，對(duì)集體的福祉以及公共衛(wèi)生做貢獻(xiàn)，正確理解性、克己和自制，服從法律以及正確的權(quán)力，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力，好的指導(dǎo)者和好的協(xié)助者的能力)。也就是說，麥克樂主張的生物學(xué)過程、心理學(xué)過程、社會(huì)學(xué)過程的體育理論具體反映在大綱目標(biāo)中的內(nèi)容就是身體健全發(fā)展、精神健全發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)性格3個(gè)方面。在保健教育方面，根據(jù)美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告提出的國民學(xué)校衛(wèi)生教育中存在重大的缺陷這一意見，日本在規(guī)劃戰(zhàn)后教育的過程中開始謀求學(xué)校衛(wèi)生教育的變革。1949和 1951年分別公布了小學(xué)校和中等學(xué)校的“保健計(jì)劃實(shí)施要領(lǐng)”。1958年公布了學(xué)校保健法，同年又制定了學(xué)校保健法實(shí)施令以及學(xué)校保健法實(shí)施細(xì)則，學(xué)校保健的管理和運(yùn)營以此法令為根基展開[6]。

麥克樂作為美國教育使節(jié)團(tuán)的成員在美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書的制作過程中，對(duì)日本學(xué)校體育和保健教育的重新制訂起到了舉足輕重的作用。而麥克樂的關(guān)于民主主義和自然主義的思想也隨著美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書的公布和戰(zhàn)后日本學(xué)校體育的開展而滲透到日本學(xué)校體育教學(xué)中。報(bào)告制作過程中麥克樂對(duì)戰(zhàn)前日本學(xué)校體育進(jìn)行了徹底的批判和否定，對(duì)戰(zhàn)后日本體育充滿了期待。麥克樂的期待就如同美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書中說的那樣：“我們相信日本會(huì)在體育方面有所發(fā)展，各體育組織都有所長，其相關(guān)的人士也不比西歐諸國遜色。無庸置疑，在對(duì)民主主義教育的貢獻(xiàn)方面體育的潛力很大?！盵7]但是，由于美國教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書是戰(zhàn)勝國給戰(zhàn)敗國制定的產(chǎn)物，因此也不可否認(rèn)，這份報(bào)告書帶有一定程度的戰(zhàn)勝國的強(qiáng)制性意志和國家色彩。

由于麥克樂曾長期在中國從事學(xué)校體育工作，所以他的體育思想對(duì)近代的中國學(xué)校體育也產(chǎn)生了非常大的影響，從麥克樂對(duì)中國和日本學(xué)校體育的影響來看，中國學(xué)校體育建立初期雖然是依靠模仿日本學(xué)校體育而建立起來的，但是在思想、理論和實(shí)踐方面的發(fā)展要比日本快，自1919年開始民主主義和自然主義的體育思想就已經(jīng)在中國傳播，而日本由于軍國主義的統(tǒng)治使得這一思想在日本戰(zhàn)敗后才開始漸漸接受，由此也可以看出在20世紀(jì)上半葉，中國的學(xué)校體育是領(lǐng)先于日本的。

[1] 李佐惠. 影響中國近代體育和美國20世紀(jì)中期體育的麥克洛伊[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2006(5)：80-82.

[2] 木村吉次. 戦後日本の體育改革に関する一考察：C. H. マックロイの體育理論と関連して[J]. 中京大學(xué)體育學(xué)論叢，1994，36(1)：1-13.

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[5] 梅根悟，海老原治善，中野光. 日本教育実踐史[M].東京：三省堂，1979.

[6] 日本學(xué)校保健會(huì). 學(xué)校保健百年史[M]. 東京：第一法規(guī)出版社，1973：303.

[7] 村井實(shí). アメリカ教育使節(jié)団報(bào)告書[C]. 東京：講談社，1979：50.

Influence of McCloy on school physical education and fitness education in Japan in the early period after World War II

WANG Cheng
（Department of Physical Education，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150080，China）

. The author concisely described the background for the US government to send an education envoy crew to Japan after World War II. As one of the members of the US education envoy crew, McCloy participated in the drafting of the US Education Envoy Crew Report. As the origin of and general guideline for education in Japan after World War II, the report produced tremendous influence on the establishment of the basic law of education and the law of school education of Japan; on such a basis, a comprehensive reform was carried out on education in Japan after World War II. The influence produced by McCloy’s ideology on the establishment of school physical education and fitness education guidelines of Japan after World War II was significant.

school physical education；fitness education；US education envoy screw；McCloy；Japan

G807

A

1006-7116(2011)05-0094-04

2011-05-16

王程（1981-），男，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。