人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望

黃敏，陳英軍，李亞莉

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412008）

人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望

黃敏，陳英軍，李亞莉17

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412008）

新《綱要》彰顯人性化教育思想，構(gòu)建人性化教學(xué)平臺，明確體育教學(xué)改革的方向。在新《綱要》的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)模式和教學(xué)方法趨向多樣化，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，但存在高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)跟不上新《綱要》的精神和要求、課程考核評價體系滯后等問題。提出要加強教師職業(yè)生涯教育，提高職業(yè)素養(yǎng)，營造個性化的教學(xué)氛圍，建立科學(xué)的課程考核評價體系的建議。

學(xué)校體育；體育教學(xué)改革；高校；人性化

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，中小學(xué)體育的尷尬局面難以改變，高校體育較之中小學(xué)體育有著優(yōu)越的條件，加之進入高校后學(xué)生的世界觀已初步形成，對體育教育有自己選擇和訴求，大學(xué)體育作為學(xué)生學(xué)校體育的最后階段，應(yīng)彌補中學(xué)體育教育的缺失，實施人性化教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“新《綱要》”)中在高校體育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面無不體現(xiàn)出人性化理念。在新《綱要》的引導(dǎo)下，目前大部分高校開設(shè)了多個供學(xué)生自主選擇的運動科目，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師和授課時間，這種“三自主”的教學(xué)模式正在逐步推廣，為實現(xiàn)人性化高校體育教育搭建了平臺。然而在教學(xué)實踐中，教學(xué)的內(nèi)容、方法、考試與評價標(biāo)準(zhǔn)等方面還是延續(xù)了傳統(tǒng)的模式，影響課堂教學(xué)效果的提高，影響了高校體育教學(xué)改革的深入開展，所以有必要從人性化角度審視當(dāng)下高校體育教學(xué)改革的成績與缺失，提出改進的建議。

1 人性化體育教學(xué)的內(nèi)涵

所謂人性，就是人獨有的本性。所謂人性化就是指讓技術(shù)和人的關(guān)系協(xié)調(diào)，讓技術(shù)的發(fā)展圍繞人的需要來展開。人性化教育就是對人性的尊重、關(guān)懷的教育，就是以人性為出發(fā)點的教育，即教育的內(nèi)容、方法、態(tài)度、理念及體制等，均建立在合乎人的本性基礎(chǔ)上，并按照人性的特點進行設(shè)計，教育的實施符合人性的成長規(guī)律，以促進人的全面和諧發(fā)展[1]。而人性化體育教學(xué)，是根據(jù)人性化教育的思想，將體育教學(xué)的內(nèi)容、方法、態(tài)度、理念、模式等建立在合乎人性的基礎(chǔ)上，按照人性的成長規(guī)律實施的體育教學(xué)活動。

人性化教育是一種以人為本，從人的根本屬性出發(fā)，將人的內(nèi)在需求、人的主動精神、人的個性化發(fā)展視為崇高目的的教育理念，這種內(nèi)向型的、軟性的弘揚人性和崇尚人性的教育，對促進人的全面發(fā)展，提升生命的質(zhì)量有著積極意義[2]。人性化的體育教學(xué)是指在整個體育教學(xué)過程中，充分注重人性要素，以充分挖掘人的潛能為目的，在體育課課程設(shè)置、教學(xué)過程、評價方法等各個環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為中心，營造平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，根據(jù)不同體質(zhì)和體能，將學(xué)生的自由、尊嚴(yán)及終極價值聯(lián)系起來，讓學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)各種能力、各項素質(zhì)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 新《綱要》人性化解讀

2.1 彰顯人性化教育思想

新《綱要》中課程目標(biāo)涵蓋了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”5個領(lǐng)域的內(nèi)容，并且設(shè)立了基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。從理論上看，它充分關(guān)注了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，滿足了人的自然屬性需求和社會屬性需求，體現(xiàn)了“以人為本”的時代理念，彰顯了人性化教育思想。

2.2 構(gòu)建人性化教學(xué)平臺

新《綱要》中“面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”及“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”等；這種教學(xué)方式不僅尊重學(xué)生的興趣愛好、正視學(xué)生的個體差異，還避免了傳統(tǒng)體育課教學(xué)內(nèi)容的繁雜、片面、重復(fù)，有利于學(xué)生自覺主動掌握所需課程完整的理論知識、技術(shù)、技能，提高運用能力，確保學(xué)生在校期間掌握1～2項能用來作為終身鍛煉的體育項目。按學(xué)生的選擇，打破原有的系別、班級建制，重新組合上課的新型授課形式，有利于優(yōu)化教師資源，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，構(gòu)建了實施人性化體育教學(xué)的平臺。

2.3 明確體育教學(xué)改革的方向

新《綱要》中在師生關(guān)系上提出了重建“民主化的師生關(guān)系”，旨在提倡師生在教學(xué)過程中要形成一個相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力，讓學(xué)生掌握的不僅有知識，還有如何獲得知識的方法，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程上，打破傳統(tǒng)的“重結(jié)論，輕過程”的觀念。所謂教學(xué)的結(jié)論是教學(xué)所要達(dá)到的目的，所謂教學(xué)的過程是指獲得結(jié)論而必須經(jīng)歷的程序。新《剛要》就構(gòu)想的教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生為主體去探究知識和方法的過程。所以，從教師與學(xué)生的角色定位、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的過程與目的等都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心地位的教學(xué)改革方向。

3 高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀

3.1 高校體育教學(xué)改革的成效

1)課程內(nèi)容設(shè)置滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

在新《綱要》頒布后，各高校陸續(xù)開設(shè)了多種體育課程，它們根據(jù)自身情況，有的開設(shè)幾項、有的開設(shè)幾十項。課程涵蓋了傳統(tǒng)類的田徑、體操、籃球、排球、乒乓球、足球、羽毛球；實用性的健美操、交誼舞、形體健美、大眾藝術(shù)體操；民族傳統(tǒng)類體育的毽球、舞龍舞獅、武術(shù)、散打、體育舞蹈；智力類的中國象棋、國際象棋、圍棋、五子棋等；時尚體育項目瑜伽、氣排球、輪滑、網(wǎng)球、街舞、跆拳道、桌球、定向越野、保齡球、攀巖等。形成了競技與休閑同臺、智力與體能結(jié)合、健身與養(yǎng)身并舉、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相容、民族與世界共存，多特色、多類型的體育課程內(nèi)容[3]，極大地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。

2)人性化教學(xué)思想日益豐富。

在以學(xué)生為主體，以健康第一為前提的“個性化教育”、“快樂教育”、“終身體育”“生命教育”體育教育思想的出現(xiàn)，使教育理念更加豐富，從多維度、多元化視角審視體育教育的內(nèi)容與形式，使體育教育理念趨于人性化。教育理念的人性化，從學(xué)生切身利益出發(fā)，有益于學(xué)生個性發(fā)展，能切實促進對學(xué)生的全面培養(yǎng)[4]。

3)教學(xué)模式和教學(xué)方法多樣化。

隨著高校體育課程班級建制的調(diào)整，學(xué)生“三自主”選課模式的確立，教學(xué)模式改革取得了較大的進展，相繼出現(xiàn)了“俱樂部”教學(xué)模式、“三段型”教學(xué)模式、“并列型”教學(xué)模式、“分層型”教學(xué)模式、“一體化型”教學(xué)模式、“三基型”教學(xué)模式、“綜合性”教學(xué)模式等，各學(xué)校結(jié)合自身的情況，靈活運用各種教學(xué)模式，逐漸形成自己的特色。在以人為本理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)方法、組織方法理念的更新，促進了新的教學(xué)方法、組織方法的研究、運用；現(xiàn)代化教學(xué)手段的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 高校體育教學(xué)改革的缺失

1)研究成果與課堂實際教學(xué)的差距。

雖然高校體育教學(xué)改革的研究取得了一些成績，“以人為本”的人性化高校體育教學(xué)方向和理念大家形成共識，但存在著重理論探討輕實踐研究，理論和實踐相脫離的問題，為教學(xué)研究付諸實踐帶來了操作層面上的困難[5]。課堂教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的“制器式”教學(xué)的方式，課中教什么，怎樣教、怎樣練，都是教師說了算，加上部分教師服務(wù)意識淡漠、主導(dǎo)觀念濃厚，在實際教學(xué)中過分凸顯了教師的主導(dǎo)作用，淡化了學(xué)生的主體地位，造成了高校體育教育在人性化的教學(xué)平臺上演繹著機械化教學(xué)程序。

2)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)弱化了人性化教學(xué)的過程。

新《綱要》2002年才頒布實施，之前的高校體育教育的目標(biāo)、理念，處于不斷探索不斷改進的過程中，并沒有凸顯以人為本的指導(dǎo)思想，人性化的教學(xué)理念淡??；大多數(shù)體育教師職前接受的是“制器”式的機械教育，對以人為本的“人性化”高校體育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)置、方法的運用等概念模糊；加之高校體育教師中有相當(dāng)一部分教師安于現(xiàn)狀，沒有積極加強學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)等，這些因素影響人性化教學(xué)理念的推廣，也制約人性化教學(xué)改革的深入。在體育教育界，新理念名稱的傳播快，新理念實質(zhì)的理解與貫徹慢，落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)差距就更大。體育教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，如果沒有深刻理解以人為本的體育教育指導(dǎo)思想，缺乏體育教學(xué)人性化的理念，缺少實施人性化教學(xué)的基本素養(yǎng)，就會弱化體育教學(xué)的過程，也限制了課堂教學(xué)效率的提高。

3)課程考核評價方式的滯后。

高校體育課程考試成績的評定方式直接影響教師的教學(xué)理念，決定著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣的甄別，淡化了學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可，這容易挫傷學(xué)習(xí)成績稍差但有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。在人性化理念下，體育課成績的評價應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的特點專長，拓寬評價的面，優(yōu)化評價方式，使評價的結(jié)果既能客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、體育能力，又能激發(fā)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)與鍛煉。所以，今后教學(xué)評價應(yīng)淡化評價的甄別和選拔功能，強化教學(xué)評價的發(fā)現(xiàn)功能和教育功能，充分把握評價中的激勵作用，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉。

4 人性化視野下高校體育改革的展望

4.1 人性化視野下高校體育改革的發(fā)展趨勢

隨著國家的日益富強，社會文明的不斷進步，人作為社會最基本最重要的元素，將越來越受到尊重，以人為本的教學(xué)思想將不斷深入，高校體育教學(xué)改革將向著從理論研究到與實際運用并舉，從理念的形成向理念的貫徹過渡，從教學(xué)模式的建立探討到人性化教學(xué)模式的推廣深入，人性化的教學(xué)是高校體育教學(xué)改革的必然趨勢，是切實實施素質(zhì)教育的有效保障，是真正促進學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。

4.2 人性化視野下高校體育改革的發(fā)展模式

在“三自主”的平臺基礎(chǔ)上，從一體制、兩段式、三段式教學(xué)到五三教學(xué)模式，可以看出，高校學(xué)校教學(xué)模式越來越豐富，并在實踐運用中不斷的優(yōu)化；隨著課程資源的不斷開發(fā)，高校開設(shè)的體育課程的數(shù)量將越來越多，內(nèi)容將越來越寬，人性化理念將越來越強，同時校級課程設(shè)置將越來越貼近學(xué)生的需要，更加理性化；隨著課程資源的優(yōu)化，校際之間將形成區(qū)域資源共享，為學(xué)生提供最大限度的課程資源和學(xué)習(xí)機會。隨著以人為本的人性化教學(xué)模式的推廣，理念的不斷更新，高校體育課的實踐創(chuàng)新研究將越來越多，高校體育教學(xué)的空間將由傳統(tǒng)的固定場地走向自然，學(xué)習(xí)時間由課堂向課外延伸，學(xué)習(xí)的形式將更加多樣。

4.3 人性化視野下高校體育改革的發(fā)展策略

1)加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、提高職業(yè)素養(yǎng)。

教師作為實施教育的主導(dǎo)者，必須有服務(wù)意識，有教育人性化的理念，才能在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)改進提高。加強高校體育教師職后的學(xué)習(xí)，在正確理解教師主導(dǎo)地位的同時，提倡師生平等，共同探討“教與學(xué)”平等的觀念，加強與學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的當(dāng)下需求與發(fā)展需求，進行教學(xué)改革與實踐活動。正確理解“以人為本”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，理性引導(dǎo)，不能從形式上滿足，卻在實質(zhì)上放縱，如有的學(xué)校開設(shè)棋類課程，學(xué)生為逃避身體活動而選擇這類課程，這反而違背了體育教育的基本原則，與新綱要的思想背道而馳。以獲取學(xué)分、逃避身體練習(xí)為目的來選擇課程，則是曲解人性化的教學(xué)理念。

2)建立科學(xué)的課程考核評價體系。

建立科學(xué)全面的體育課程考核評價體系是高校體育改革的保障。體育課程成績的評價體系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果及教師教學(xué)中選擇內(nèi)容及方法運用的風(fēng)向標(biāo)。體育課程評價從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，導(dǎo)入人性化理念，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)進步幅度、學(xué)習(xí)方式等多角度、多視野進行綜合評價；充分尊重個體差異，通過綜合評價體系促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉的自信心和能動性，從而主動地、有效地學(xué)習(xí)，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，磨練出勇敢頑強的意志品質(zhì)，為人性化高校體育教學(xué)提供保障。

3)營造人性化的教學(xué)氛圍。

人性化體育教學(xué)應(yīng)從硬環(huán)境和軟環(huán)境著手。合理利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源，充分調(diào)配場地器材設(shè)施，不斷改善教學(xué)硬環(huán)境。軟件環(huán)境的人性化需要借助教師的理念認(rèn)識，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實施達(dá)到人性化教學(xué)。加強與學(xué)生的交流溝通，倡導(dǎo)師生平等互動，既要從教的角度來設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容；又要從學(xué)生學(xué)的角度加以調(diào)整和補充，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。鼓勵從多角度、多層面進行教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究，科學(xué)有效地為學(xué)生提供平等、融洽、寬松的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，全面營造人性化的教學(xué)氛圍。

[1] 胡朝陽. 論人性化教育[J]. 新課程研究，2009(7)：174-175.

[2] 葛操. 教育的人性化與學(xué)生的心理健康[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報：人文科學(xué)版，2001，18(1)：55-57.

[3] 吳忠義，高彩云. 我國高校體育教育改革30年回顧與思考[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，2010，36(1)：87-90.

[4] 蘭自力，黃文仁. 對學(xué)校體育教育指導(dǎo)思想的反思與梳理[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報，2009，43(1)：87-90.

[5] 楊棟. 2000～2009年十年間我國高校公共體育教學(xué)改革研究述評[J]. 吉林體育學(xué)院學(xué)報，2010，26(3)：128-129.

Current conditions of and expectations for college physical education teaching reform from the perspective of humanization

HUANG Min，CHEN Ying-jun，LI Ya-li
（School of Physical Education，Hunan Univerity of Technology，Zhuzhou 412008，China）

The new Outline highlights humanized education ideology, builds a humanized teaching platform, and specifies the direction of physical education teaching reform. Guided by the new Outline, college physical education teaching modes and teaching methods tend to becoming diversified, and the setup of teaching contents has satisfied students’ need for individualized learning, but there are problems such as the occupational makings of college physical education teachers failing to catch up with the spirits and requirements of the new Outline, curriculum examination evaluation system being backward, etc. The authors offered the following suggestions: strengthen teacher career education; enhance their occupational makings; build an individualized teaching atmosphere; establish a scientific curriculum examination evaluation system.

school physical education；physical education teaching reform；college；humanization

G807.4

A

1006-7116(2011)05-0078-04

2011-07-11

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK08CTM015)。

黃敏（1968-），女，副教授，博士，研究方向：體育教學(xué)、大眾健身。