高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)初探

林睿姝

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位開(kāi)展的有明確目標(biāo)和責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。對(duì)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了探究。

合作學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于各個(gè)國(guó)家的大中小學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體性的協(xié)同發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的必要性

國(guó)務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”同一年頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”

1.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

以往高中英語(yǔ)的教學(xué)模式是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師利用黑板、多媒體等教學(xué)工具講解句子、課文中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇。教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。這種授課模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，轉(zhuǎn)變知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

2.合作學(xué)習(xí)有助于建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心是學(xué)好英語(yǔ)的保障。在高中生中有些學(xué)不好英語(yǔ)的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，甚至放棄了學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，不積極參與課堂活動(dòng)，得過(guò)且過(guò)。在合作學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)人都是小組的一員，個(gè)人代表小組發(fā)言，回答問(wèn)題，討論問(wèn)題。每個(gè)人受到的關(guān)注和評(píng)價(jià)范圍是小組性的，因此他不會(huì)拘束和膽怯。此外，在課堂活動(dòng)之前個(gè)人有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)與其他成員交流，因此犯錯(cuò)誤的可能性較小，促使學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)。

3.合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

合作學(xué)習(xí)將教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”上，有助于學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在合作學(xué)習(xí)中起導(dǎo)的作用，要向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要搜集的背景材料或向?qū)W生提供有關(guān)材料，提出小組活動(dòng)的要求和預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們按小組集中在一起進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課前討論，最后在課堂上以小組為單位活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生們的語(yǔ)言輸出是實(shí)用的、交際性的，小組成員間互相糾錯(cuò)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力會(huì)得到很大提高。

三、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的模式

1.合理分組

為保證英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生們各有所長(zhǎng)，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在編排小組時(shí)，將英語(yǔ)成績(jī)好、中、差的學(xué)生編成一組，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生增加集體感和責(zé)任感；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠從本組其他同學(xué)那里得到更多的幫助，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)小組內(nèi)的成員要在性格、性別、智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面各具差異。分組遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同提高。

2.分派職責(zé)以確保學(xué)生的相互依賴(lài)

通過(guò)給各組員分配互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴(lài)。除了學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)之外，每個(gè)組員還要協(xié)助其他組員更有效地合作。這些職責(zé)包括闡述者（敘述學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容）；研究通信員（為小組搜集所需的資料）；鼓勵(lì)者（確保所有組員都積極投入）和觀察者（記錄小組的合作情況）；理解檢測(cè)者（確保所有組員都能有條理地闡述如何得到某個(gè)答案或結(jié)論）；錯(cuò)誤糾正員（糾正其他組員在闡述或總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤）；綜合概括者（復(fù)述整個(gè)小組的主要結(jié)論或答案）。分配這些不同的任務(wù)可以使學(xué)生合作技能提高，形成積極的相互依賴(lài)。

3.合作學(xué)習(xí)執(zhí)行階段

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教師要從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生說(shuō)明。布置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如合作預(yù)習(xí)單詞、預(yù)習(xí)課文、上網(wǎng)收集與課文相關(guān)的背景資料，通過(guò)角色扮演設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)、表演等。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果。

（2）課堂合作學(xué)習(xí)中教師的作用。在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)給每一個(gè)活動(dòng)限定時(shí)間，這樣做讓學(xué)生的活動(dòng)不拖拉，提高課堂時(shí)間利用的效率。在小組活動(dòng)進(jìn)行中，教師不應(yīng)只是站在講臺(tái)上袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中觀察各個(gè)小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生的個(gè)體參與情況以及學(xué)生間的合作情況。教師還應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生間的活動(dòng)，并對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法等方面的困惑和錯(cuò)誤給予解決和糾正；對(duì)那些活動(dòng)不積極的學(xué)生給以鼓勵(lì)，用“Good”“Excellent”“Super”等激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)打消他們羞于開(kāi)口的心理，促使他們自信積極地參與活動(dòng)。

4.對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，它包括小組成員自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等形式。在過(guò)程評(píng)價(jià)中教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格和得分的標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程評(píng)價(jià)能使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中看到自己的不足，學(xué)到他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)需要改進(jìn)的地方，提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。

（2）結(jié)果評(píng)價(jià)

小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使個(gè)體的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。要定期將表現(xiàn)好的小組評(píng)為優(yōu)秀小組并給予一定的精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，在小組間的競(jìng)爭(zhēng)中形成相互趕超的局面，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。教師也可將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)。

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