社會(huì)學(xué)角色理論視閾下的研究生導(dǎo)師角色扮演*
——兼論和諧研究生師生關(guān)系構(gòu)建

黃發(fā)友

(福州大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院，福建 福州 350108)

導(dǎo)師與研究生的關(guān)系融洽與否不僅影響培養(yǎng)過程能否順利實(shí)施，也直接影響研究生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和其潛能的開發(fā)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張，加上當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值多元化的影響，導(dǎo)師與研究生間關(guān)系問題日益凸顯，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系也越來越受到社會(huì)的關(guān)注。而導(dǎo)師是否具備“導(dǎo)師”應(yīng)有的素質(zhì)、能力，是否具備導(dǎo)師應(yīng)有的角色行為，是否承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，扮演好培養(yǎng)研究生的角色并發(fā)揮作用，是影響導(dǎo)師與研究生關(guān)系和提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為此，筆者試圖用社會(huì)學(xué)的角色理論來探究研究生導(dǎo)師的社會(huì)角色扮演。

社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。[1]當(dāng)一個(gè)人具備了充當(dāng)某種角色的條件，去擔(dān)任這一角色，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動(dòng)時(shí)，這就是社會(huì)角色的扮演。[1]根據(jù)這個(gè)理論，一個(gè)人在社會(huì)生活的不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同環(huán)境總是同時(shí)扮演著多重角色，都有自己的角色關(guān)系和要求，都要努力發(fā)揮與其地位相適應(yīng)的作用，以體現(xiàn)自己應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，在構(gòu)建和諧的研究生師生關(guān)系及提高培養(yǎng)質(zhì)量中，導(dǎo)師應(yīng)該滿足社會(huì)、研究生對(duì)自己處在導(dǎo)師地位的“導(dǎo)師”行為的期待，按照導(dǎo)師的角色定位及要求做好“教書育人”工作。

一、教師角色：做優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)的傳播者是培養(yǎng)宗旨之根本要求

學(xué)好專業(yè)知識(shí)是研究生的基本要求，是他們開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而授予研究生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是導(dǎo)師最基本的職責(zé)，也是導(dǎo)師最基本的角色要求。優(yōu)秀的導(dǎo)師首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者，做到嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、傳播知識(shí)。

(一)導(dǎo)師是研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者

導(dǎo)師往往是某一研究領(lǐng)域的專家，對(duì)該領(lǐng)域的大局和枝節(jié)比較熟悉。在研究生入學(xué)后的一段時(shí)間里，導(dǎo)師可以根據(jù)研究生的期望、興趣等個(gè)性特征和實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo)，盡早讓他們了解自己的學(xué)術(shù)思想，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃。給他們列出必讀書目，如：本學(xué)科名著、國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和導(dǎo)師自己的專著或文章、本研究方向的新成果(新論文)以及與本研究方向相關(guān)的其它學(xué)科名著等。通過大量閱讀這些資料，讓研究生逐步建立起應(yīng)有的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，為今后獨(dú)立開展科研工作、提高科研能力和創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論、知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)導(dǎo)師是研究生專業(yè)知識(shí)的傳授者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。傳道授業(yè)是導(dǎo)師的基本職責(zé)?！懊麕煶龈咄健?，導(dǎo)師理論水平、科研能力、學(xué)術(shù)地位直接制約研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。名師源自淵博的學(xué)識(shí)、深厚的造詣和對(duì)學(xué)科孜孜不倦的探索。要扮演好這一角色，導(dǎo)師自己先要不斷學(xué)習(xí)、探索和研究。作為知識(shí)的傳授者，導(dǎo)師除了通過課堂教學(xué)進(jìn)行正常的知識(shí)傳授外，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)，將新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)等重大成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，并通過在日常交往中的討論、交流互動(dòng)等方式將相關(guān)方面信息傳授給研究生，不斷豐富他們的專業(yè)知識(shí)，拓展視野，激發(fā)他們研究問題、分析問題、解決問題的興趣，在知識(shí)傳授方面真正做到“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿，啟發(fā)思考”。

(三)導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

在培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面，導(dǎo)師要鼓勵(lì)研究生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，糾正不合理、低效率的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師的“指導(dǎo)者”作用不是讓研究生產(chǎn)生依賴性，而是要使研究生真正成為學(xué)習(xí)、研究生涯中的“舵手”。

二、引領(lǐng)者角色：做優(yōu)秀的科學(xué)研究的引路人是培養(yǎng)目標(biāo)之重要任務(wù)

指導(dǎo)研究生開展科學(xué)研究，提高科研創(chuàng)新能力，充當(dāng)引領(lǐng)者角色，扮演研究生科學(xué)研究的引路人，是導(dǎo)師的非常重要任務(wù)。當(dāng)然，這首先要求導(dǎo)師自己要不斷充實(shí)新理論新知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)科領(lǐng)域前沿；其次要求導(dǎo)師不斷提高專業(yè)水平、研究水平，形成自己獨(dú)特的研究方向、研究方法和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

(一)學(xué)術(shù)規(guī)范教育

學(xué)術(shù)規(guī)范是研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)必須遵守的準(zhǔn)則，它貫穿研究者科學(xué)研究活動(dòng)的始終，體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研態(tài)度、科研方法和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，是研究生著手開展科學(xué)研究面臨的首要問題。學(xué)術(shù)規(guī)范教育關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到創(chuàng)新型人才、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展的水平，因此，導(dǎo)師要將學(xué)術(shù)規(guī)范教育作為研究生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)綜述、選題、開題、論文寫作與修改，到論文的答辯以及論文的發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)師都要對(duì)研究生進(jìn)行規(guī)范教育，都需要導(dǎo)師與研究生的充分交流和對(duì)他們的悉心指導(dǎo)、訓(xùn)練，并且時(shí)時(shí)嚴(yán)格監(jiān)控，防止培養(yǎng)質(zhì)量的下滑或降低?！皩W(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師還可以通過自己的言傳身教，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)精神、遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的作風(fēng)。

(二)指明研究方向

作為某一學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者，導(dǎo)師應(yīng)該、也有能力根據(jù)研究生的特點(diǎn)、能力、興趣和發(fā)展方向等，結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，指導(dǎo)他們有計(jì)劃、有步驟地參與課題研究，掌握科研方法，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力，進(jìn)而確立自己的研究方向。同時(shí)，導(dǎo)師要多給研究生提供參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究提供更有價(jià)值的指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)并挖掘適合自己的學(xué)習(xí)方向和研究方向。

(三)傳授研究方法

掌握研究方法，學(xué)會(huì)研究是研究生學(xué)習(xí)的重要目的。研究生不僅需要掌握、借鑒知識(shí)，更重要的是要通過學(xué)習(xí)和大量閱讀使他們具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。從本科過渡到研究生階段，需要一段緩沖時(shí)間來適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)，在這階段，導(dǎo)師要扮好引領(lǐng)者的角色，以學(xué)術(shù)活動(dòng)引領(lǐng)者的身份為他們樹立榜樣，指導(dǎo)、幫助他們形成有自己特色的科學(xué)研究方法，最大程度地發(fā)揮他們自身的能力和素質(zhì)，體現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”。在帶領(lǐng)研究生做課題研究方面，導(dǎo)師必須采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，指導(dǎo)他們嚴(yán)格遵循科學(xué)研究步驟，從選擇研究范圍到明確選題、文獻(xiàn)綜述、辨析問題，到確定研究問題、研究方法，再到思考假設(shè)、調(diào)研實(shí)驗(yàn)、描述分析，最后到得出結(jié)論，都必須按照科學(xué)的方法來完成。

(四)引導(dǎo)科學(xué)研究

培養(yǎng)科研能力是研究生教育的關(guān)鍵所在，研究生教育的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞科研能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。而科學(xué)研究是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，是提高科研能力和學(xué)術(shù)水平重要途徑。因此，導(dǎo)師的工作首先是激發(fā)研究生“研究”的興趣，其次是指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生做“研究”工作，進(jìn)而研究生自己獨(dú)立開展“研究”，提高科研、創(chuàng)新能力。

第一，導(dǎo)師通過讓研究生熟悉自己的研究成果，帶領(lǐng)他們進(jìn)入自己的研究領(lǐng)域，傳授自己的思維模式，使之利用這種思維去發(fā)現(xiàn)更多的問題和答案，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、端正的科研態(tài)度和科學(xué)的研究方法。第二，導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)問題的探討和交流。教育過程是師生間特殊的對(duì)話過程，導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常地、主動(dòng)地和研究生接觸、交流，共同探討學(xué)術(shù)問題，互相啟迪，共同提高、進(jìn)步。在討論問題時(shí)，導(dǎo)師要尊重研究生看法，調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們?cè)捳Z權(quán)，不斷啟發(fā)他們的思維，使他們拓寬思路，并對(duì)他們的觀點(diǎn)、想法做出解釋、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使他們的思想得到提高、升華。第三，導(dǎo)師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓研究生參加課題研究，讓他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和提高科研能力。在課題研究中，導(dǎo)師要積極引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)具有理論意義或?qū)嶋H意義的問題，客觀地思考這些問題，并得出解決問題的辦法，而且是得出別具一格的創(chuàng)新成果。第四，導(dǎo)師還應(yīng)積極地創(chuàng)造有利條件，讓研究生自主地進(jìn)行課題研究，并且在研究生取得研究成果時(shí)，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)、鑒定，以此來激發(fā)研究生科學(xué)研究興趣、熱情。

三、人生導(dǎo)師和知心朋友角色：做優(yōu)秀的全面發(fā)展的服務(wù)者是培養(yǎng)模式之目標(biāo)選擇

(一)在思想上幫助答疑解惑

導(dǎo)師是研究生的思想解惑者。導(dǎo)師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，不僅僅是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更重要的是理想信念、道德情操、人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、研究態(tài)度、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、先進(jìn)理念的指導(dǎo)。因此，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生遠(yuǎn)離浮躁和急功近利之風(fēng)，明白實(shí)事求是是做學(xué)問、做人之根本，求真務(wù)實(shí)是創(chuàng)新的前提，沒有務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)、研究來獲取相應(yīng)的信息，就永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新的靈感，使他們真正在思想意識(shí)和行為習(xí)慣上體現(xiàn)出研究生的風(fēng)范，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做學(xué)問，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為自己的人生目標(biāo)奮斗。

(二)在生活上幫助排憂解難

為研究生排憂解難是導(dǎo)師工作的重要組成部分。第一，幫助研究生解決實(shí)際生活困難，導(dǎo)師扮演著生活幫助者的角色。一些研究生在學(xué)期間會(huì)遇到生活困難，這些困難有的會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)、科研，導(dǎo)師應(yīng)盡量想辦法幫助他們解決，使之全身心投入學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的研究生，導(dǎo)師要對(duì)他們?nèi)宋年P(guān)懷，鼓勵(lì)、幫助他們參加“三助”，或幫助他們聯(lián)系教學(xué)工作，或幫助他們聯(lián)系其它勤工助學(xué)崗位等等。此外，導(dǎo)師通過讓研究生參加科研課題并支付一定的勞酬更能直接有效地解決他們的困難。第二，幫助研究生排解各種心理壓力，導(dǎo)師扮演著心理疏導(dǎo)者的角色。研究生肩負(fù)社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面的期待，承受著學(xué)習(xí)壓力、科研壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)困難和婚戀問題等，面臨著種種的困惑和問題，而研究生群體又相對(duì)松散，不同導(dǎo)師、不同年級(jí)之間的研究生無密切聯(lián)系，這給他們及時(shí)釋放心理壓力帶來了困難。研究生伴隨著導(dǎo)師的整個(gè)學(xué)習(xí)研究過程，導(dǎo)師有時(shí)要比專職心理咨詢?nèi)藛T在化解研究生潛在壓力方面更具有優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師可以根據(jù)自己的經(jīng)歷和體會(huì)，用心理學(xué)的知識(shí)和方法，排解研究生遇到的困惑和問題。在條件允許的范圍內(nèi)，導(dǎo)師盡可能地多利用空閑時(shí)間加強(qiáng)師生交流，防微杜漸，善于從言行舉止中洞察他們的思想狀態(tài)，營(yíng)造寬松的氛圍，幫助他們排解心理壓力。第三，做好研究生的日常管理工作，導(dǎo)師扮演著日常管理者的角色。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)心研究生素質(zhì)的全面提高，對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理。導(dǎo)師要定期與研究生談話，了解他們?cè)诟鞣矫娴谋憩F(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不刻苦努力，表現(xiàn)不好的，違反學(xué)校紀(jì)律的，及時(shí)給予批評(píng)、教育和幫助，促使其德智體諸方面健康成長(zhǎng)，真正做到教書育人。

四、璞玉匠師角色：做優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的伯樂是培養(yǎng)任務(wù)之歷史使命

作為璞玉匠師，導(dǎo)師扮演發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的伯樂。近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。有些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前日益擴(kuò)大的研究生群體存在素質(zhì)下滑的問題。但事實(shí)上，擴(kuò)招在世界各國(guó)都很普遍，研究生素質(zhì)卻并未見普遍降低。招生規(guī)模的擴(kuò)大實(shí)際上使得導(dǎo)師擁有了更多的優(yōu)秀生源可供挑選。導(dǎo)師對(duì)考生錄用就起著相當(dāng)大的作用，扮演著伯樂的角色。

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，特別是拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)前研究生教育的歷史使命和重要任務(wù)。在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)著伯樂的角色，需要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才。導(dǎo)師應(yīng)區(qū)分所帶的研究生是學(xué)術(shù)型人才，還是專業(yè)型人才，即是研究型人才，還是應(yīng)用型人才，并對(duì)他們進(jìn)行分類培養(yǎng)。根據(jù)不同研究生的不同特質(zhì)來做好分類培養(yǎng)計(jì)劃，做到因材施教。將學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)理論方面的拔尖創(chuàng)新人才，將專業(yè)型人才培養(yǎng)成實(shí)踐操作型的應(yīng)用人才。

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。為國(guó)家培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的合格建設(shè)者和可靠接班人，是研究生導(dǎo)師責(zé)無旁貸的神圣職責(zé)。導(dǎo)師應(yīng)該切實(shí)扮演好多重角色，充分發(fā)揮導(dǎo)師一崗多責(zé)的作用，在各個(gè)方面都必須給予研究生教育、培養(yǎng)、指導(dǎo)和幫助，使之全面發(fā)展。導(dǎo)師扮演的多重角色互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，辯證統(tǒng)一，相輔相成，統(tǒng)一于導(dǎo)師的教師角色之中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994: 139,148.

[2]周文輝，王崇東.導(dǎo)師制度與研究生和諧師生關(guān)系構(gòu)建[M].北京：高等教育出版社，2010，10.

[3]朱誠(chéng).高校研究生導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2006(12)：26-27.

[4]黃學(xué).試論研究生導(dǎo)師的素質(zhì)、職責(zé)及指導(dǎo)研究生的途徑[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，26(1)：105-108.

[5]劉亞敏.研究生導(dǎo)師的角色定位與責(zé)權(quán)分析[J].中國(guó)研究生,2004(5)：54-55.