非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)成績(jī)的影響

劉淑艷

摘 要：通過(guò)采用中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表，對(duì)北京航空航天大學(xué)2023級(jí)A班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)因子分析和多元邏輯回歸分析考察了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵發(fā)生的變化和動(dòng)機(jī)類型及自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)學(xué)生成績(jī)變化的影響。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了微妙變化，學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變化的積極影響，為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供了一個(gè)量化觀察窗口。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重要關(guān)注點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所持良好態(tài)度的綜合[1]。動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。高一虹等學(xué)者（2003年）采用標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)量表，對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了梳理，歸納了“內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和媒介信息”七種類型[2]。一些學(xué)者就動(dòng)機(jī)如何與其他學(xué)習(xí)者因素綜合地影響學(xué)習(xí)成績(jī)[王?曉?為（2003年）[3]；?高?一?虹等?（2004年）[4]；馬廣惠（2005年）[5]]得出了共識(shí)性結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明確的相關(guān)關(guān)系，但是動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)行為強(qiáng)度對(duì)成績(jī)存在著直接影響。

筆者所在的大學(xué)對(duì)新生的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，新生在入學(xué)時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷統(tǒng)一測(cè)試，根據(jù)成績(jī)排名在全年級(jí)前30%的學(xué)生（約1，100名）分在A班，其余分在B班。期末所有班型使用相同試卷進(jìn)行測(cè)試。筆者執(zhí)教6個(gè)A班，約210名學(xué)生。在最近的一屆學(xué)生期末測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)存在一定的分化現(xiàn)象：部分學(xué)生能保持持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成效，部分能取得顯著進(jìn)步，但有些學(xué)生卻出現(xiàn)了成績(jī)下滑，甚至于“雪崩式”退步。本文嘗試在既有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究基礎(chǔ)上，引入自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度變量，以學(xué)生的成績(jī)變化類型為研究對(duì)象，通過(guò)多元邏輯回歸分析來(lái)預(yù)測(cè)不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變化的影響。

理論框架

根據(jù)杜尼（2001年）?的定義，動(dòng)機(jī)是人類行為的心理原動(dòng)力，?包括??人類的各種本能、需要、意愿、期望、價(jià)值取向和??目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展演變可以追溯到20世紀(jì)初的行為主義理論，如巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論。在20世紀(jì)六七十年代，弗魯姆提出了期望理論，認(rèn)為個(gè)體的動(dòng)機(jī)取決于他們對(duì)于行為結(jié)果的期望值。亞當(dāng)斯提出了公平理論，認(rèn)為個(gè)體會(huì)比較自己的付出和收獲與他人的情況，來(lái)判斷公平與否，從而影響動(dòng)機(jī)。1985年，德奇和萊恩提出了自我決定理論，提出個(gè)體對(duì)于自主性、能力和人際關(guān)系的需求對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。成就目標(biāo)理論由德維克在1989年提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在追求目標(biāo)時(shí)所持有的不同動(dòng)機(jī)和策略。

動(dòng)機(jī)包括了態(tài)度因素、?目標(biāo)性、學(xué)習(xí)效能、動(dòng)機(jī)行?為等因素。高一虹等學(xué)者（2003年）（以下簡(jiǎn)稱高文）融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的動(dòng)機(jī)理論，?經(jīng)過(guò)實(shí)證研究提出了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)?者的動(dòng)機(jī)類型。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自我控制和自我管理的能力，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)方式、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。動(dòng)機(jī)類型影響學(xué)習(xí)行為的選擇，學(xué)習(xí)行為的效能反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而形成動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的良性互動(dòng)。當(dāng)前，各種語(yǔ)言類學(xué)習(xí)App、慕課等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇，ChatGPT等新技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了高效率的工具，有助于學(xué)生獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)效能反饋，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。本研究采用高文中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類量表，來(lái)驗(yàn)證大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)涵二十年來(lái)可能發(fā)生的變化，同時(shí)引入可以表征自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度的變量，將學(xué)生的不同成績(jī)變化趨勢(shì)作為因變量，通過(guò)多元邏輯回歸分析，來(lái)建立預(yù)測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變化的驅(qū)動(dòng)模式，為大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革提供借鑒。

研究設(shè)計(jì)

本研究選擇筆者所執(zhí)教的6個(gè)A班學(xué)生（非英語(yǔ)專業(yè)）為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)分班考試名次和第一學(xué)期期末統(tǒng)考名次變化情況，分為A、B、C、D四個(gè)成績(jī)變化類。分別定義：A類（名次穩(wěn)定保持在年級(jí)前10%）、B類（入學(xué)名次為前10%但期末成績(jī)名次下降300名以上）、C類（入學(xué)名次為A層后30%但期末名次為年級(jí)前10%）和D類（入學(xué)名次為A層后30%且期末名次下降300名以上），各類選擇20名學(xué)生共計(jì)80人發(fā)放問(wèn)卷（回收問(wèn)卷79份）。制作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表（30個(gè)題項(xiàng)，序號(hào)用Q表示）發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)于自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度，采用“學(xué)生課外選擇App等形式自主學(xué)習(xí)及周投入時(shí)間”“課外自我診斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板并主動(dòng)彌補(bǔ)的周投入時(shí)間”等題項(xiàng)來(lái)進(jìn)行調(diào)查，并分別用“新工具學(xué)習(xí)”“彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)”兩個(gè)變量來(lái)表征。調(diào)查在期末考試結(jié)束時(shí)進(jìn)行，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。研究假設(shè)入學(xué)時(shí)的分層考試和期末試卷成績(jī)可以作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成績(jī)變化情況可以反映動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的成效，通過(guò)多元邏輯回歸分析來(lái)建立成績(jī)變化類型與動(dòng)機(jī)類型和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度關(guān)系的預(yù)測(cè)模型。

數(shù)據(jù)收集工作完成后，?先?對(duì)?30?個(gè)題項(xiàng)采用主成分法進(jìn)行因子分析，對(duì)照高文的研究結(jié)論檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展可能發(fā)生的變化。再通過(guò)相關(guān)性矩陣檢驗(yàn)自變量間是否存在相關(guān)關(guān)系，以減小變量間的共線性對(duì)模型建立的影響。最后，通過(guò)多元邏輯回歸分類來(lái)建立不同分類的預(yù)測(cè)模型，并結(jié)合實(shí)際觀測(cè)值與預(yù)測(cè)值的差異來(lái)對(duì)模型質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。

研究結(jié)果與討論

1.因子分析結(jié)果

經(jīng)檢驗(yàn)，樣本數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析（KMO = 0.738；Bartletts 球型檢驗(yàn)結(jié)果顯著）。為便于對(duì)照研究，假定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的調(diào)查仍具有信度與效度，設(shè)定提取7個(gè)因子且歸納的變量主題保持不變，總方差解釋達(dá)到了66.2%。各因子所覆蓋的題項(xiàng)及因子負(fù)荷與高文的研究結(jié)論相比出現(xiàn)了一定差異。一是部分因子覆蓋的題項(xiàng)發(fā)生了變化。例如：因子1（內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)），高文涵蓋了6個(gè)題項(xiàng)（Q1、Q18、Q19、Q20、Q21、Q23），本研究增加3個(gè)題項(xiàng)（Q14、Q17、Q22）， “讓世界了解中國(guó)”（Q22）、“了解世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”（Q17）、“讓我獲得成就感”（Q14）三個(gè)其他類型動(dòng)機(jī)題項(xiàng)已轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣動(dòng)機(jī)所涵蓋的題項(xiàng)。二是構(gòu)成因子的題項(xiàng)負(fù)荷發(fā)生了變化。例如：因子3（學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)）雖然覆蓋的題項(xiàng)沒(méi)有發(fā)生變化（Q9、Q8、Q7、Q5、Q10），但在高文的研究中，因子3的題項(xiàng)負(fù)荷順序?yàn)镼8、Q9、Q10、Q7、Q5，反映出相較于課程，學(xué)生對(duì)教材更加重視（Q9：上大學(xué)后，我學(xué)英語(yǔ)的勁頭很大程度上取決于所用的教材）。三是部分題項(xiàng)的因子負(fù)荷不再顯著（因子負(fù)荷小于0.5）。例如：Q16（學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)我可以找到一份好工作）。上述變化說(shuō)明，過(guò)去被視為社會(huì)責(zé)任和信息媒介意義的題項(xiàng)，正逐漸被轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣意義題項(xiàng)。這反映出學(xué)生在世界觀和價(jià)值觀層面的微妙變化，也折射出新一代學(xué)生的文化自信正日益增強(qiáng)和近年來(lái)大力加強(qiáng)思想政治教育所取得的成效。還可以發(fā)現(xiàn)：新時(shí)代大學(xué)生特別是筆者所在大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力普遍較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的情境要素更聚焦在教材上，這為大學(xué)英語(yǔ)的教材改革提出了新的需求。

2.多元邏輯回歸分析結(jié)果

經(jīng)檢驗(yàn)，研究所設(shè)定的各變量間不存在共線性，在對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行虛擬變量轉(zhuǎn)換后，通過(guò)多元邏輯回歸分析，模型擬合檢驗(yàn)的顯著性值小于 0.05，說(shuō)明模型有統(tǒng)計(jì)意義。擬合優(yōu)度皮爾遜卡方的顯著性值小于0.05，說(shuō)明模型具有較好的擬合度。偽R方值最高 0.868，說(shuō)明模型對(duì)變量變異的解釋程度較好。在多元邏輯回歸分析中，截距B值是模型分析的一個(gè)重要指標(biāo)，它表示了自變量每單位變化對(duì)于因變量對(duì)數(shù)概率的影響大小。當(dāng)B值為正時(shí)，表示自變量的增加與因變量的對(duì)數(shù)概率的增加呈正相關(guān)關(guān)系；當(dāng)B值為負(fù)時(shí)，表示自變量的增加與因變量的對(duì)數(shù)概率的減少呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)、新工具學(xué)習(xí)、內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)?習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信?息媒介最終進(jìn)入模型的效應(yīng)。根據(jù)似然比檢驗(yàn)顯著性P值，除個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)因素（P=0.057）外，其余各變量的P值均小于0.05，說(shuō)明該變量具有研究?jī)r(jià)值，變量對(duì)模型構(gòu)成有顯著貢獻(xiàn)。在模型的參數(shù)估算表中，以D類作為模型分析的對(duì)照類，新工具學(xué)習(xí)強(qiáng)度、內(nèi)在興趣、出國(guó)、信息媒介等成為影響學(xué)生成績(jī)變化的顯著效應(yīng)。模型的預(yù)測(cè)值與實(shí)際觀測(cè)值之間的差異可以接受（模型預(yù)測(cè)的正確率為79.7%）。

第一，動(dòng)機(jī)水平變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)變化類型的影響。已有研究表明：動(dòng)機(jī)變量只是學(xué)習(xí)行為變量與學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果的中介，學(xué)習(xí)行為變量還受到學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，進(jìn)而取得好的學(xué)習(xí)效果。從分析的結(jié)果可以看出，?內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、媒介信息動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生成績(jī)變化類別的影響具有研究?jī)r(jià)值（P<0.05）。其中，內(nèi)在興趣和信息媒介動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生成績(jī)變化歸類具有正面影響。內(nèi)在興趣出于發(fā)自內(nèi)心的單純的喜愛(ài)、欣賞，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)克服疲勞、厭倦、焦慮等消極情緒，持續(xù)地保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平。這是A類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可以穩(wěn)定保持的主要積極因素（A類的參數(shù)估算B值為2.47），該結(jié)果與A類學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平得分平均值評(píng)估結(jié)論一致，也與秦曉晴、文秋芳（2002年）[6]??的發(fā)?現(xiàn)基本一致。?在所有動(dòng)機(jī)變量?中，?內(nèi)在興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的直接影響最大，?而且間?接影響也最大。信息媒介動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上屬于淺層動(dòng)機(jī)，但同時(shí)又鮮明地表現(xiàn)出內(nèi)部性特點(diǎn)，即它不需要外界的誘因或懲罰來(lái)強(qiáng)制行動(dòng)趨向目標(biāo)，行動(dòng)本身就來(lái)源于學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，題項(xiàng)Q15（為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)）很好地體現(xiàn)了該變量與學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的緊密關(guān)聯(lián)。

成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)變化歸類具有負(fù)面影響。所有分類的B值為負(fù)值（A類：-0.94；B類：-0.13；C類：-0.21），該結(jié)果與A、B、C、D四類學(xué)生動(dòng)機(jī)水平均值得分趨勢(shì)也比較一致（A類：2.66；B類：3.17；C類：3.09；D類：3.44），即學(xué)生在成績(jī)動(dòng)機(jī)水平得分越高，就有更高的概率導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。由于成績(jī)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰或社會(huì)認(rèn)可的追求，屬于淺層動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的短期效果。王曉為（2003年）的研究也表明，成績(jī)動(dòng)機(jī)不是促進(jìn)學(xué)習(xí)行?為的動(dòng)機(jī)，?而是一種消極的動(dòng)機(jī)，具有這種動(dòng)機(jī)?的學(xué)習(xí)者可能會(huì)更多地實(shí)施一種短期行為。

學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)對(duì)分類具有負(fù)面影響。在模型的參數(shù)估算中，各分類的B值均為負(fù)值。這可以用樣本學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)來(lái)予以解釋（筆者所執(zhí)教的A班學(xué)生整體名次上升率約占43%）。課程、教材、教師、班級(jí)等學(xué)習(xí)情境激發(fā)的動(dòng)機(jī)一般屬于深層動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情境提供學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和資源，以滿足學(xué)生的自主性、能力感和人際關(guān)系的需求。根據(jù)耶克森—多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)情境能夠支持學(xué)習(xí)者的自主選擇、提升能力感和促進(jìn)社會(huì)關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平會(huì)得到提升。但學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并不是嚴(yán)格的線性關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳水平而獲得最佳的學(xué)習(xí)效率，之后會(huì)隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度進(jìn)一步增大而下降。本研究雖然假設(shè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情境相同，但不同個(gè)體的最佳動(dòng)機(jī)水平還是有差異的。這個(gè)結(jié)論從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足，為進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供了方向。

出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)歸類不具備明確的影響。在參數(shù)估算表中，不同類別的B值的正負(fù)性不同。這可能與出國(guó)動(dòng)機(jī)的雙重性相關(guān)。學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)，既有“出國(guó)尋找教育和工作機(jī)會(huì)”的淺層特性，也存在“體驗(yàn)外國(guó)文化”的深層特性。對(duì)于大學(xué)新生?來(lái)說(shuō)，?出國(guó)是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程，?其深層動(dòng)機(jī)的某些特性可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生較高的動(dòng)機(jī)水平，或者使學(xué)生的最佳動(dòng)機(jī)水平維持較長(zhǎng)時(shí)間，從而取得顯著的學(xué)習(xí)成效。這與馬廣惠（2005年）的結(jié)論具有相似之處。對(duì)于社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，該變量覆蓋的題項(xiàng)由高文的3項(xiàng)（Q24、Q25、Q22）變化為2項(xiàng)（Q25、Q24），這體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性影響。（Q24：學(xué)好英語(yǔ)，我才能為中國(guó)富強(qiáng)盡力；Q25：學(xué)好英語(yǔ)，我才能不辜負(fù)父母的期望）

第二，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)變化類型的影響。彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)歸類具有負(fù)面影響。各分類的B值均為負(fù)。本研究將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)視為自主學(xué)習(xí)行為，使用每周花費(fèi)的小時(shí)數(shù)來(lái)衡量行為的強(qiáng)度。本研究的彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者定期檢視課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地對(duì)缺失的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。從參數(shù)估算中可以發(fā)現(xiàn)：將A類作為對(duì)照，D類和B類的B值為負(fù)，且具有顯著性（P<0.05），即相對(duì)于A類，在彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間越多，則有更大的概率導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效變差。新工具學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)分類影響不明確。本研究的新工具學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課外使用App、慕課等新型學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并未指明學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生使用新工具的行為即視為一種自主學(xué)習(xí)行為，采用周使用時(shí)長(zhǎng)來(lái)表征其學(xué)習(xí)強(qiáng)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與課堂目標(biāo)相關(guān)，也可能超越課堂甚至學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。該變量雖然可以較好地衡量學(xué)習(xí)行為的積極性，但對(duì)學(xué)習(xí)效果的分類預(yù)測(cè)，不具備顯著的趨勢(shì)性。同時(shí)，實(shí)際觀察各類學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平得分均值的評(píng)估結(jié)果與多元邏輯回歸分析的分類預(yù)測(cè)模型的結(jié)果具有較好的一致性。

?研究結(jié)論與不足

本研究發(fā)現(xiàn)：?學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)水平對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著影響。內(nèi)在興趣的動(dòng)機(jī)水平通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起作用。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入越大，?外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效越顯著。新學(xué)習(xí)工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的靈活性，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)越強(qiáng)，自我決定、自我成就的意識(shí)越強(qiáng)，越有可能高效地完成高中與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換?，更好地適應(yīng)新階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

由于本研究?jī)H基于本校A層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變化的觀測(cè)與分析，樣本的特異性、樣本數(shù)量等方面還存在一定的局限；但從模型的質(zhì)量及分析結(jié)果上看，仍具有趨勢(shì)性意義，在定量層面為大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)于教材、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與評(píng)估等方面的改革提供了一個(gè)參考。

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（作者單位：北京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]