西方經(jīng)濟學團隊式專題化教學效果分析及啟示

王曉軍,曾漢生

(湖南人文科技學院 經(jīng)濟與管理科學管系，湖南 婁底 417000)

西方經(jīng)濟學團隊式專題化教學效果分析及啟示

王曉軍,曾漢生

(湖南人文科技學院 經(jīng)濟與管理科學管系，湖南 婁底 417000)

團隊式專題化教學是通過組建教學團隊，設計教學專題，分工合作共同實施課程教學的教學形式。湖南人文科技學院西方經(jīng)濟學課程團隊式專題化教學的實踐表明,學生普遍接受這一教學形式，認為其對增強學生的學習主動性,培養(yǎng)學生的學習興趣和經(jīng)濟學思維能力，提高課程教學質(zhì)量和學習效果，促進教學相長都具有積極的作用。

團隊式專題化教學；西方經(jīng)濟學；教學效果

《西方經(jīng)濟學》是教育部指定的高校經(jīng)管類專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課程，是一門關(guān)于經(jīng)濟學的一般原理、分析方法以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律的理論經(jīng)濟學，課程的許多理論必須通過圖形和數(shù)理實證分析以及其特有概念去理解,且經(jīng)濟變量之間的邏輯性很強, 以致學生在學習過程中普遍存在一定的困難,如何讓學生掌握經(jīng)濟學基本原理并懂得靈活運用，同時又為后續(xù)專業(yè)課程學習打好基礎(chǔ)，是我們在教學過程中需要不斷研究和探討的問題。為了激發(fā)學生的學習興趣,使學生掌握經(jīng)濟學的思維方法,提高理論聯(lián)系實際的能力,我們于2008年開始對該課程進行教學改革，先在我校市場營銷專業(yè)試點，然后在我校六個經(jīng)管類本科專業(yè)全面推開，對該課程實施團隊式專業(yè)化教學，三年的教學實踐表明：團隊式專題化教學方式對于培養(yǎng)學生學習興趣、提高課程學習效果發(fā)揮了良好的作用。

一 團隊式專題化教學的基本思想

團隊教學的思想源于團隊合作理論，管理學者Tompkins(1995)認為：未來最成功的組織是團隊組織[1]，其優(yōu)點是:(1)能迅速反映環(huán)境變化,并且能有效掌握機會;(2)品質(zhì)及顧客服務更好;(3)減少成本并增加利潤;(4)改善溝通、士氣及員工滿意度;(5)比非團隊型組織表現(xiàn)優(yōu)異。彼得·圣吉(1998)也指出：未來真正出色的企業(yè)將是能夠設法使各階層人員全新投入并有能力不斷學習的組織——學習型組織[2]。團隊教學作為教學方式改革的熱點之一被用于管理類專業(yè)課程的教學過程中，通過組建學生團隊來培養(yǎng)他們的自信心、溝通能力、團隊合作意識、協(xié)同精神，收到了良好的教學效果。中山大學于2004年9月開始的由中美學者聯(lián)合參與、美國嶺南基金會立項資助的“美國與跨國”(America and Transnationalism)教學項目[3], 則是通過組建歷史學課程跨學科教學團隊來提高教學效果的有益嘗試。

西方經(jīng)濟學團隊式專題化教學是指整合經(jīng)濟學師資組成課程教學團隊，調(diào)整課程教學內(nèi)容，結(jié)合教師的專業(yè)特長和科研方向設計經(jīng)濟學課程教學專題，面向同一個教學班級，團隊教師共同參與，發(fā)揮團隊優(yōu)勢和集體智慧協(xié)同完成教學任務的一種教學方式。團隊式專題化教學的設計實施強調(diào)教學中教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的相互影響。首先，團隊教師之間通過集體備課、集中聽評課、團隊討論等形式共同探討課程教學內(nèi)容、教學方法和教學實施中的各種問題，通過教師之間的相互影響有利于團隊教師教學水平的提高；其次，團隊中每一個教師集中精力負責幾個課程專題的教學，有利于教師對專題教學內(nèi)容、教學重點和難點的把握，也有利于教師對該專題教學內(nèi)容的拓展和延伸，對于學生更好的理解和掌握專題教學內(nèi)容，提高課程教學質(zhì)量很有幫助；同時，這樣的教學形式有利于學生之間、學生與教師之間以及教師相互間的雙向溝通的增加，通過相互溝通、相互學習和相互影響，可更多地避免教學的無序狀態(tài)和低效率，促進教學相長。團隊式專題化教學的實施過程如圖1所示：

圖1 團隊式專題化教學的實施過程

二 團隊式專題化教學效果分析

團隊式專題化教學的教學效果可以表現(xiàn)為學生對團隊教師及其所教課程的認可、學生能力的提高、考試成績的提升等方面。為了了解我校學生對這一教學模式的反應和教學效果,我們于2011年元月課程教學任務結(jié)束時對相關(guān)學生開展了問卷調(diào)查。

(一)研究對象和方法

本研究采用自編問卷。問卷主要內(nèi)容包括：學生對團隊式專題化教學的接受程度、對經(jīng)濟學課程學習興趣有無提高、對團隊教師教學水平、教學內(nèi)容、教學方法的評價、團隊式專題化教學對經(jīng)濟學課程學習有無幫助、對課程學習效果的評價等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷442份，回收424份，其中有效問卷418份，有效問卷回收率94.57%。本次調(diào)查以我校2009級市場營銷(市)、人力資源管理(人)、公共事業(yè)管理(公)和財務管理(財)四個本科專業(yè)學生為調(diào)查對象，同時特別訪談了市一班羅同學、市二班王同學、人一班尹同學、人二班朱同學、財一班劉同學、財二班陳同學、財三班黃同學以及公管齊同學。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1. 學生對團隊式專題化教學形式普遍表示出較高的興趣和好感

圖2對團隊式專題化教學的興趣

圖3團隊式專題化教學形式對經(jīng)濟學學習的幫助

在教學過程中，讓學生的學習由易到難逐步深入是激發(fā)學生學習興趣、獲得理想學習效果的必要途徑。采取團隊式專題化教學形式，把課程內(nèi)容分成若干專題，每一個專題教學內(nèi)容設計包括由經(jīng)濟生活中的真實案例引入，到基本概念和基本原理的講解，再到原理的綜合運用和案例分析，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體的經(jīng)濟現(xiàn)象到抽象的經(jīng)濟理論，使學生能聯(lián)系現(xiàn)實深入淺出地理解經(jīng)濟學，同時，激發(fā)學生發(fā)掘經(jīng)濟現(xiàn)象、探討經(jīng)濟學原理的興趣和熱情，起到事半功倍的學習效果。例如，在講解彈性理論前，我們先引入經(jīng)典的案例“谷賤傷農(nóng)”，同學們通過思考能很快做出解釋：由于豐收引起的價格下降比較多，而需求增加不明顯，因而收入反而減少。從而使學生對需求彈性、供給彈性的概念有了感性的認識，引發(fā)了學習的興趣。講解完彈性的基本理論后，我們又引入思考題“農(nóng)業(yè)技術(shù)進步對農(nóng)民來說是好事還是壞事？”同學們運用所學原理對該問題展開深入的討論，甚至有的班級還分成兩派觀點，展開激烈的辯論，在活躍課堂氣氛的同時，使學生理解了經(jīng)濟學基本理論，培養(yǎng)了經(jīng)濟學思維能力。圖2中調(diào)查結(jié)果顯示，91%的學生對這一教學形式表示出較高的興趣，圖3顯示：86%的學生認為，課堂教學內(nèi)容的設計、案例的引用對于他們理解抽象的經(jīng)濟學原理起到了很大的幫助。

2. 學生的學習興趣明顯提高，學習自主性增強

調(diào)查結(jié)果顯示：學生對國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢和經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注和了解明顯增多，對課程學習主動性明顯增強。如圖4所示，有342人，占總數(shù)82%的學生會經(jīng)常在課后主動瀏覽財經(jīng)網(wǎng)站，關(guān)注財經(jīng)新聞，有259人， 占總數(shù)62%的學生會經(jīng)常瀏覽經(jīng)濟學課程學習網(wǎng)站，搜索學習資源。圖5顯示：有142人，占總數(shù)34%的學生會運用經(jīng)濟學的基本理論分析解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，有284人，占總數(shù)68%的學生會積極參與課堂上經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與討論。通過瀏覽財經(jīng)信息一方面可以讓學生體會到經(jīng)濟學課程的趣味性和有用性，另一方面也可以開闊學生的眼界，擴展學生的知識面。通過對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和思考，使書本知識與實際經(jīng)濟相結(jié)合，有利于學生對經(jīng)濟學理論的更好理解，同時對培養(yǎng)學生的思維能力大有幫助。

圖4學生課余瀏覽財經(jīng)網(wǎng)站、課程學習網(wǎng)站的情況

圖5對經(jīng)濟現(xiàn)象的思考

3. 對教學團隊的師資配備滿意度高

團隊式專題化教學在我校是一種全新的教學嘗試，課程授課教師多，既有教學經(jīng)驗豐富的老教師，也有畢業(yè)不久富有朝氣的年青教師；既有經(jīng)濟學教授，也有經(jīng)濟學博士和講師；既有負責理論教學的教師，也有負責實踐教學的教師。擔任課程理論教學任務的四位教師都是有著豐富教學經(jīng)驗的經(jīng)濟學專業(yè)碩士以上學歷或教授，擔任課程講座和實踐教學任務的三位教師皆為有著豐富閱歷的經(jīng)濟學教授和研究所所長。實踐教學內(nèi)容包括主辦專題講座、開展市場調(diào)研、撰寫調(diào)查報告等形式。團隊教師認真負責，積極探索教學內(nèi)容、教學方式方法的改革，不同教師教學風格、教學形式、教學方法和手段的多樣性，一方面能更好地滿足學生多樣化的教學要求，另一方面，也能一定程度上克服學生的視聽覺疲勞。調(diào)查顯示：88%的學生對團隊師資配備表示滿意，其中有25%的學生對團隊教師給予了很高的評價。

4． 課程學習效果理想

專題化教學的形式使教師能專注于所授專題，講授內(nèi)容不只局限于課本內(nèi)容,還要結(jié)合經(jīng)濟動態(tài)和時事熱點，講述這一專題的最新研究進展等，因此，要求學生從課本的理論內(nèi)容出發(fā),收集整理相關(guān)資料來學習。學生不再是單一的信息接受者,更多時候他們是信息的收集者、創(chuàng)造者。在這個過程中,學生的學習能力和分析能力得到明顯增強，課程學習效果明顯。調(diào)查顯示：67%的學生克服了經(jīng)濟學學習的畏難情緒，有62%的學生表示通過本門課程的學習讓他們受益匪淺。在與學生的個別交流中，大部分同學表示會在以后的學習中保持對經(jīng)濟動態(tài)的關(guān)注和經(jīng)濟類書籍的學習，有考研意向的學生中很大一部分將選擇報考經(jīng)濟學類專業(yè)，還有部分學生擬將課程思考題進行進一步的發(fā)掘和完善作為畢業(yè)論文的重要參考，例如就消費市場的調(diào)查研究、企業(yè)成本收益調(diào)查研究、恩格爾系數(shù)與居民生活水平的調(diào)查研究等。另外，從課程考試成績來看(見表1)，總體上及格率達到93%，90分以上的達到8.4%,與往屆學生比較，課程學習成績明顯提高。

表1 試卷成績

三 團隊式專題化教學的啟示

(一)團隊成員的選擇和教學團隊的組織管理非常重要

與傳統(tǒng)教學相比,團隊教學更接近當今社會的運行模式。但團隊協(xié)作不等于多人一起工作,后者屬于“1+1=2”的形式,而前者強調(diào)“1+1gt;2”?，F(xiàn)代管理科學中非常重視團隊合作的效果，研究表明,提高團隊合作成效的關(guān)鍵因素是團隊人際關(guān)系和團隊的組織管理。團隊人際關(guān)系好壞關(guān)系到整個團隊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和資源的優(yōu)化,包括成員之間的能力與角色互補、成員的相互適應與相互信任，而團隊的組織管理關(guān)系到整個團隊的工作安排和工作進程。具體到教學團隊而言，選擇富有團隊意識和敬業(yè)精神，積極進取且具有共同目標的成員組成教學團隊，有利于團隊教學的分工與協(xié)調(diào)。而團隊教學過程中實施有效的組織管理，才能確保在按專題完成教學任務的前提下，教師的教學水平和業(yè)務能力得到提升。

(二)教學專題的設計要能體現(xiàn)學生的特點和需求

教師要深入了解、研究學生的特點和需求，并在教學專題的設計上盡量予以體現(xiàn)。選擇與學生學習生活聯(lián)系緊密的經(jīng)濟現(xiàn)象以及熱點經(jīng)濟問題作為教學專題的切入點，將更能引發(fā)學生的興趣和思考，增強學生對于經(jīng)濟理論的感性認識。

團隊式專題化教學是我校課程教學改革的有益嘗試，取得了較好的教學效果。隨著這一教學形式在其他課程中的推廣使用，對于課程教學團隊的打造、課程專題和教學內(nèi)容的設計、課程教學效果的評價等也在進一步的研究和完善中。當然團隊式專題化教學需要較多的師資配備和經(jīng)費投入，但其帶來的教學質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的提升本來就是高校教育的目的和高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。

[1]TOMPKINS J. The genesis enterprise:creating peak to peak performance[M].McGraw-Hill Inc,1995:132.

[2]圣吉.第五項修煉:學習型組織的藝術(shù)與實務[M].郭進隆，譯.上海:上海三聯(lián)書店,1998：83.

[3]朱衛(wèi)斌.跨學科團隊式教學的實踐與意義[J].歷史教學,2007(8):72-75.

(責任編校：光明)

EffectAnalysisandInspirationonTeamofSpecialSubjectTeachingofWesternEconomics

WANGXiao-jun，ZENGHan-sheng

(Department of Economy and Management Science, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

A team of special subject teaching is the teaching form through the formation of teaching team, teaching design, teaching work together to implement. The practice of this team of western economics in Hunan Institute of Humanities, Science and Technology shows that students generally accept this teaching form, and think it has a positive role in enhancing students' learning initiative, cultivating students’ learning interest and economics intellect, improving course teaching quality and learning effect and promoting teaching and learning.

a team of special subject teaching；western economics; teaching effect

2011-10-25.

湖南省教育科學規(guī)劃課題(XJK08CGD033).

王曉軍(1973— )，女，湖南雙峰人，湖南人文科技學院經(jīng)濟與管理科學系副教授，碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、經(jīng)濟學教學。

G420

A

1673-0712(2011)06-0112-03