元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究

曾紅霞

(湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底 417000)

元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究

曾紅霞

(湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底 417000)

以教師為中心地位的傳統(tǒng)聽力教學(xué)忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法按自己的需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)。針對(duì)這一弊端，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)具有重要意義。建立一項(xiàng)聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高聽力理解能力的重要途徑。在對(duì)湖南人文科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高有顯著效果。

學(xué)習(xí)者自主；聽力理解；元認(rèn)知策略

國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究主要可概括為兩大類：其一是對(duì)國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行介紹和評(píng)論，該類文章占71%；其二是基于少量數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)研究，且該類文章僅占29%[1]。將元認(rèn)知策略與某一課程的自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究聯(lián)系起來(lái)的就更少了。究其原因， 主要是實(shí)證研究受實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件等諸多因素制約。筆者根據(jù)元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論建立了一套聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)證研究證明它的有效性。

一 元認(rèn)知策略簡(jiǎn)介

O′Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是指在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。它分為三個(gè)步驟：聽前策略、聽中策略、聽后策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽前策略是指在聽力訓(xùn)練開始之前教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所提供的線索，如所提問(wèn)題、答題選項(xiàng)，對(duì)所聽材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便將注意力集中到關(guān)鍵詞和與主題有關(guān)的詞組和句子；聽中策略指的是在聽力過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力篇章結(jié)構(gòu)框架，把握其主題句、發(fā)展句，掌握其篇章銜接與連貫概念，把握文章的總體，告訴學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)記下核心信息；聽后策略則指聽力任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容、聽力策略以及聽力效果、聽力水平的提高與否進(jìn)行自我反思、評(píng)估，再據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。英語(yǔ)聽力理解過(guò)程實(shí)際上是一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者必須把聽力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控，并在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，合理安排、靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略是提高學(xué)生聽力理解能力的重要手段。

二 元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ふ业竭m合自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，也就是說(shuō)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4)監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程：如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；5)評(píng)估學(xué)習(xí)效果[2]。Holec大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，因而受到廣泛的關(guān)注。在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受教師，學(xué)生自主，教學(xué)環(huán)境這三要素影響。教師、學(xué)生自主、教學(xué)環(huán)境三要素相互作用，相互影響，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。

運(yùn)用元認(rèn)知策略主導(dǎo)聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性；是指在掌握元認(rèn)知策略的前提下，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的水平和需要，制定出每一單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按教學(xué)要求自由選擇不同程度的學(xué)習(xí)材料，圍繞每一單元的主題進(jìn)行討論、交流，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的聽力自主學(xué)習(xí)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三 元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)模式

根據(jù)元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并鑒于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，筆者建立了元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)模式。

(一)模式內(nèi)容

模式內(nèi)容可用圖1表示。

圖1 聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

該圖式概括了聽力自主學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)步驟，包括四個(gè)過(guò)程：1)教師和學(xué)生相互作用的過(guò)程，即教師給學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生向老師提出問(wèn)題，相互協(xié)商認(rèn)知策略的過(guò)程；2)聽力過(guò)程，是指運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽前，聽中，聽后三個(gè)階段分解指導(dǎo)；3)老師的元認(rèn)知策略指導(dǎo)選擇與反饋過(guò)程；4)學(xué)生在經(jīng)過(guò)三步聽力指導(dǎo)后的自我反思過(guò)程。首先，教師提供一定量的聽力音頻教學(xué)材料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的材料進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要提供相關(guān)話題的背景知識(shí)以及相關(guān)詞匯，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽前、聽中和聽后的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定聽力訓(xùn)練的任務(wù)和目標(biāo)以及時(shí)間規(guī)定等等。在聽力過(guò)程中，學(xué)生利用掌握的元認(rèn)知策略根據(jù)目標(biāo)及材料的情況制定出相應(yīng)的訓(xùn)練策略，開始進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。在第三個(gè)過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在自主聽力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題、困難，并對(duì)學(xué)生聽力任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生應(yīng)對(duì)材料的選擇，元認(rèn)知策略的掌握與應(yīng)用，學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行回顧與反思，對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自己的表現(xiàn)制定出下一個(gè)學(xué)習(xí)策略。

(二)模式特點(diǎn)

元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式的目的是使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)聽力軟件教學(xué)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多媒體自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 教師以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]該模式注重將教師，學(xué)生，和環(huán)境結(jié)合為三維一體，充分發(fā)揮他們的相互作用，在提高英語(yǔ)聽力水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是該模式的最基本特性，充分體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的全新教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織和監(jiān)控，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)步驟和策略。

2. 學(xué)習(xí)的開放性

該模式為學(xué)生提供了適合學(xué)習(xí)者個(gè)性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在聽前階段根據(jù)自身實(shí)際情況制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇聽力資料，調(diào)整聽力時(shí)間和節(jié)奏，從而減少對(duì)教師的依賴，使外語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等的限制；在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和興趣，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3. 技術(shù)上的可實(shí)現(xiàn)性和可操作性

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)需要隨時(shí)給予元認(rèn)知策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握何時(shí)用何種策略，從而真正地成為教學(xué)方法的篩選者和執(zhí)行者，教學(xué)活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者。該模式采用了先進(jìn)的采集信息技術(shù)和反饋信息分析處理技術(shù)，能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制，并構(gòu)筑了符合語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，以語(yǔ)言信息輸入輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)框架。

四 實(shí)證研究

(一)研究目的

探討元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性和有效性。

(二)研究方法

實(shí)驗(yàn)班采用聽力自主學(xué)習(xí)模式，控制班采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，對(duì)這兩種模式產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。

(三)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是湖南人文科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系2008級(jí)兩個(gè)班,200801班為試驗(yàn)班，200802班為控制班,每班為32人，共64人。該研究于2008—2009年度進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)年。

(四)問(wèn)題和假設(shè)

該實(shí)驗(yàn)主要解答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1)通過(guò)運(yùn)用此自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生能否學(xué)會(huì)有效控制聽力過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力能否得到提高；2)通過(guò)運(yùn)用此自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平能否有效提高。

首先,設(shè)定H0和H1兩種情況：Ho: Ta=Tb(a=自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式， b=傳統(tǒng)教學(xué)模式)

H0 為無(wú)效假設(shè)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果相同。

H1: Ta gt; Tb

H1為備擇假設(shè)，假設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好，前者對(duì)學(xué)生聽力能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高存在積極的影響。

(五)實(shí)驗(yàn)工具

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是檢測(cè)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的權(quán)威性測(cè)試，具有很高的采信度。為測(cè)試學(xué)生聽力能力，筆者在實(shí)驗(yàn)前、后均采用CET-4的聽力測(cè)試內(nèi)容，其中前測(cè)試采用2007年6月份的考試真題， 后測(cè)采用2008年1月的考試真題。

(六)數(shù)據(jù)收集和結(jié)果討論

實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集再進(jìn)行分析。所有數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行處理?，F(xiàn)將兩班試前試后的聽力成績(jī)進(jìn)行比較(見表1)。

表1 兩班試前、試后聽力成績(jī)比較

表1顯示：試前兩班英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)。經(jīng)過(guò)一年的聽力教學(xué)，兩班的聽力成績(jī)都有顯著提高，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)由8.7344提高到11.5625， 控制班的平均成績(jī)由8.7813提高到10.1250。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的控制班。但兩班是否存在明顯的差異，現(xiàn)運(yùn)用T檢驗(yàn)驗(yàn)證(見表2)。

表2 兩班試前、試后獨(dú)立T檢驗(yàn)比較

表2顯示:以0.05為顯著水平，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩班學(xué)生的聽力成績(jī)進(jìn)行比較，從平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差顯示出兩班的聽力水平在試前相當(dāng)，成績(jī)無(wú)顯著差異(Pgt;.005)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一年的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，兩班成績(jī)有明顯差異(Plt;.05)。由此可知該自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生提高聽力理解能力，為證實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否真正得到提高，筆者對(duì)兩班在試前試后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(如表3)。

表3 兩班試前、試后自主學(xué)習(xí)情況比較

(A=實(shí)驗(yàn)班 B=控制班)

表3顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在受試前自主學(xué)習(xí)能力一般(平均自主學(xué)習(xí)策略是在2.5 至3.5之間，兩班水平相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異性(Pgt;.05，見表4) ，經(jīng)過(guò)一年的聽力學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)水平由2.9556上升到3.4468， 控制班由2.9499上升到3.2466。這是由于隨著學(xué)生年齡、心智的成熟，其自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。但實(shí)驗(yàn)班要好于控制班且存在顯著差異性(Plt;.05，見表4)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的應(yīng)用能力的提高率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于控制班。[4]其中，元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的提高尤為顯著，為3.6228。這與本研究所用的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式對(duì)受試者應(yīng)用策略的自主意識(shí)培養(yǎng)分不開。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)大大增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提高了，能科學(xué)地管理學(xué)習(xí)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)能力還是聽力理解能力方面，較控制班學(xué)生都有大幅度提高。由此可判斷實(shí)驗(yàn)班聽力成績(jī)大幅度上升的原因，就是在該班的聽力教學(xué)中采用了元認(rèn)知策略主導(dǎo)的聽力自主學(xué)習(xí)模式。本試驗(yàn)的結(jié)果否定了無(wú)效假設(shè)，支持備擇假設(shè)，即聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響(見表4)。

表4 兩班試前、試后自主學(xué)習(xí)水平獨(dú)立T檢驗(yàn)比較

(七)試驗(yàn)的結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)模式，對(duì)前后英語(yǔ)聽力成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，得出以下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)與聽力成績(jī)存在顯著正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提高聽力水平。該實(shí)驗(yàn)初步說(shuō)明，英語(yǔ)聽力教學(xué)中通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練并給學(xué)生提供多媒體環(huán)境，培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，同時(shí)也是很必要的。教師在聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力和分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。元認(rèn)知策略主導(dǎo)下的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平是一種切實(shí)可行的重要手段，能積極有效地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革。

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(責(zé)任編校：文君)

ResearchonListeningAutonomyLearningLeadedbyMeta-cognitiveStrategies

ZENGHong-xia

(Department of Foreign Languages, Hunan Institute of Humanities, Science and technology, Loudi 417000, China)

The rules of language learning are ignored in the traditional listening class in which the teacher still dominates the class and the students cannot set their own pace according to their own needs. According to this defect，developing the students’ autonomous learning ability is a solution to solve the problem. One of the best ways is to build a new teaching model. Research result of listening autonomy study to the non-English major students in Hunan Institute of Humanities, Science and Technology shows that the listening autonomy study teaching model leaded by meta-cognitive strategies has significant effect on promoting students’ autonomy and improving their listening proficiency.

learner autonomy; listening comprehension; meta-cognitive strategies

2011-11-28.

曾紅霞(1974— )，女,湖南婁底人,湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)句法學(xué)。

H319

A

1673-0712(2011)06-0120-04