好課多“磨”

張曉云

“磨”在現(xiàn)代漢語詞典里有多種解釋：①摩擦；②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的；③消耗時(shí)間等含義，當(dāng)它和“課”結(jié)合在一起，就是某個教師在大家協(xié)助下，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使教師的教學(xué)水平提高，并取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，給聽課者或?qū)W習(xí)者也有很好的收獲。

老教師常講：“好課多磨?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！澳フn”對青年教師是有好處的。接下來我簡單談?wù)勗谀フn中怎么讓青年教師“磨”出精彩。

一、“磨”出教師把握教材的深度

對于教師來說，整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言，第一次上公開課，選擇了“分?jǐn)?shù)的意義”為教學(xué)內(nèi)容，課前我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)的資料，并根據(jù)教參仔細(xì)把握課文的教學(xué)目標(biāo)，深入本課教學(xué)內(nèi)容，從而使自己弄清教材主次，給授課取得較好的教學(xué)效果奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、“磨”出教師合作交流的默契

在磨課的過程中，同伴的互助，專家的指導(dǎo)是離不開的。磨課同時(shí)也是眾人教學(xué)智慧，共同進(jìn)步的良好平臺，其他教師對同樣教材的不同理解，使我取長補(bǔ)短，達(dá)成對文本的深刻理解，提高自己的課堂教學(xué)水平。在執(zhí)教者寫出教案后，一般要經(jīng)過試教，修改，再試教，再修改……一次次的反復(fù)，看似反復(fù)卻每一次有不同的教學(xué)效果，每次在與同伴的研討中，一串串問題就如清單一樣羅列出來，甚至細(xì)到哪一個環(huán)節(jié)上的過渡語，一個關(guān)鍵的神態(tài)、動作，這樣在集體的反復(fù)觀摩、反復(fù)修改中找出優(yōu)點(diǎn)和其中的不足，而在這個過程中教師可以亮出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)反思。同時(shí)，也幫助執(zhí)教者找出毛病，引導(dǎo)改進(jìn)他的教學(xué)行為。在相互切磋中，進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與的老師同樣受益匪淺，這樣的磨課，使教師間的合作走向默契化。

三、“磨”出學(xué)生的需要

對于我們青年教師來說，備課，考慮的比較多的是每一個環(huán)節(jié)，自己應(yīng)該做什么，教什么，怎樣的設(shè)計(jì)，使自己在一節(jié)課上暢通無阻，直至課的結(jié)束。因此，往往會出現(xiàn)一些青年教師是在背教案、走教案，而不是新課程理念下的教學(xué)，在磨課經(jīng)歷中，使我感受到學(xué)生的需要才是第一位的，學(xué)生才是主體。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生在某個知識點(diǎn)產(chǎn)生時(shí)，會有怎樣的求知需求，圍繞學(xué)生的這種需求再去設(shè)計(jì)我的教案。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是主體，課堂應(yīng)該是一種師生互動、生生互動的過程。我想，課改實(shí)施到今天，每個老師心中都裝著這樣的理念，但要把理念真正滲透到課堂教學(xué)中卻并不是那么簡單。回想第一次試教時(shí)的情景，我找到了問題的癥結(jié)所在，當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)受阻時(shí)，我并沒有想辦法去引導(dǎo)，而是一味地告訴答案，整堂課幾乎都是老師的講解和師生一對一的問答。過多的給予使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。思維得不到相互的碰撞，自然也就產(chǎn)生不出耀眼的火花，教學(xué)效果可想而知。

那么該怎樣打破這種局面呢？一位頗有權(quán)威的教育家說過一句話：一堂課就是一場球賽，它的精彩不在于結(jié)果，而在于傳球的過程。努力扮演好傳球者的角色，勇敢地把一個個“球”拋給學(xué)生，讓這個“球”在全班學(xué)生中傳遞。讓我的課堂煥發(fā)了生命的活力，讓我懂得學(xué)生的需要才是第一位的。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣和平中心學(xué)校）