關(guān)于中職英語精讀教學的思考

陳容川

摘要：精讀是學生比較全面學習和掌握英語語言知識的學科。針對中職生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，通過具體分析學生基本情況，教師全面了解教材、處理教材，以及采用行之有效的教法、學法，從而達到促進中職英語精讀教學工作。

關(guān)鍵詞：中職英語；精讀教學；語言知識

中職學校商務英語專業(yè)精讀是一門對英語語言知識全面精細學習的課程。由于受教材內(nèi)容及傳統(tǒng)教學方法的影響，多數(shù)學生對本學科的學習提不起興趣。為此，教師應注重選擇生動有趣的教學方法，以學生為中心，提升教學藝術(shù)，并適當處理教材，以提高課堂教學效果。目前，商務英語精讀教學主要由講授和練習兩種形式組成，單純的“一言堂”講授和“填鴨式”講解，學生厭學情緒強烈，課堂效果事倍功半。所以，應針對中職生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，通過具體分析學生基本情況，教師全面了解教材、處理教材，以及采用行之有效的教法、學法，從而達到促進中職英語精讀教學工作。

一、學生——分析學生基本情況

學生英語語言知識的整體性、系統(tǒng)性差，主要體現(xiàn)在各種時態(tài)、語態(tài)、詞性、語法、語音知識等方面。

1.詞的形態(tài)變化。英語中詞的形態(tài)比較復雜，如名詞的數(shù)、代詞的格、形容詞和副詞的比較等級、動詞的各種形式（原形、過去式、現(xiàn)在分詞、過去分詞等）。一般來說，簡單形式學生錯誤少，變化形式錯誤多；規(guī)則變化錯誤少，不規(guī)則變化錯誤多。

2.詞性。英語中意義相同（近）而詞性不同的詞往往有不同的形式，或是形式完全不同的兩個詞：如wrong—mistake,good—well；或是詞綴不同的派生詞：如health—healthy,happiness—happily.中職生在造句時往往不考慮句子成分與詞性的關(guān)系，常常出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。如They study good. Can you tell me the different between them？這既是詞法問題，也是句法問題。

3.功能詞。一些意義抽象的功能詞，如實詞中的助動詞、系動詞和虛詞中的介詞和冠詞等，主要表示各種不同的語法意義。學生誤用、漏用的現(xiàn)象非常普遍。如We（）studying in（） classroom. I not went to school yesterday. There is a bird on the sky.

4.語序。語序方面的錯誤主要來自母語的干擾，主要表現(xiàn)在陳述句中定語和狀語的位置和疑問句的結(jié)構(gòu)形式等。例如：You must early get up. On the desk book is mine. This is what？另外，各種形式的倒裝句也成了語法學習的難點。例如：Only in this way you can learn from your mistake. Hardly I had reached the bus stop when the bus started.

5.語音。主要表現(xiàn)在語音規(guī)則、音素模糊不清；不能通過音標自學生詞，導致詞匯量少；學習缺乏主動性，欠缺方法。

二、教師——了解教材處理教材

1.了解教材。我校商務英語教材的編排意圖如下：教材1、2冊是對中學時期英語語言知識簡要的學習。每課規(guī)定學習一項語法，1~2項語音規(guī)則，一篇精讀課文及相關(guān)詞表，一篇泛讀課文，并圍繞學習內(nèi)容設置口筆頭練習，展開聽說讀寫四項基本技能的訓練并得到逐步提高。教材內(nèi)容貼近學校生活，語言是日?？谡Z，學生易產(chǎn)生興趣、易接受和吸收。語法寓于句型中，學習時不枯燥。另一方面，課文多為原著，體裁多樣，專業(yè)術(shù)語、俚語多，不利于教師備課和學生學習；詞匯量大，復現(xiàn)率低，不利于學生記憶。因此，應該結(jié)合學生實際處理教材。

2.處理教材。（1）明確教學目標。①知識點：各課中的語法、句型、詞匯、語言點、構(gòu)詞法、交際功能、語音知識等。②能力點：培養(yǎng)學生的精讀、泛讀能力；培養(yǎng)學生的自學能力；訓練口頭表達能力；培養(yǎng)簡單寫的能力等。③德育點：挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想教育，加強學生的思想修養(yǎng)。（2）明確重點難點。文章在學情分析中提到學生語法、詞匯等語言知識的整體性、系統(tǒng)性較差，有待在教學中全面學習和查漏補缺，以上提到的知識點就是重點；學生基礎(chǔ)差，詞匯量少，了解而不掌握便不會使用，綜合運用英語語言知識的能力以及課文中的原著部分，不好理解又要全面學習，兩者是本教材的難點。

三、教法——因材施教講究方法

1.教學原則：（1）充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主體作用；（2）培養(yǎng)學生的自學能力，授之以漁；（3）力求體現(xiàn)因生施教、因材施教原則；（4）力求體現(xiàn)成功教育原則：內(nèi)容教學由易到難，充分顧及各個層面的學生。后進生回答簡單的問題；中等生、優(yōu)生回答較難的、難的問題，各有收益。后進生嘗到成功的喜悅，增強信心，中優(yōu)生獲得提高。讓學生多參與，多體驗成功從而產(chǎn)生學習的動力。

2.教學方法：（1）句型教學：主要用討論法、活動法、觀察分析法。（2）課文教學：以培養(yǎng)學生自學能力為主，采用3—R教學法。即Pre-reading（預讀）、while-reading（在讀）、post-reading（讀后鞏固）三個階段。（3）語音語調(diào)教學：授之以漁，講清理論，讓學生用理論指導實踐。如朗讀方法：Rhythmic Pattern 4（O o O o）一個句子中四個音節(jié)，第一、三個音重讀。如：Wait a mo-ment! Do it later.

四、學法——激發(fā)興趣跟蹤反饋

1.激發(fā)興趣。通過教唱英文歌曲、猜謎語、講故事、做游戲、表演戲劇等形式激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到教學目的。

2.知識比較。英語知識既互相聯(lián)系又相互區(qū)別，通過新舊知識相比較，既有利于學生學習和掌握新知識，又能使學生進一步鞏固舊知識。如詞匯教學：boss—bossy；fog—foggy；legal—illegal等等。

3.跟蹤反饋。要求學生認真聽講，做好課堂筆記，對好詞、好句、好段要求抄寫和背誦，課后自覺復習、鞏固。

以上是我對中職學校英語精讀教學的一些粗淺理解和體會，結(jié)合學生實際情況，采取行之有效的教學方法及有針對性的學法指導。雖然教材偏難，但整體教學效果還是不錯的，學生還是能夠扎實地學好英語精讀課程的。中職英語教師在具體的教學實踐中，理應營造良好的課堂氛圍,教師在教學中應以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性,通過各種充滿知識及樂趣的課堂教學與活動，充分喚起學生學習英語的欲望與行動，讓學生樂于學習英語，樂于使用英語,樂于交流英語，提高英語教學的效率，使學生能在英語學習當中取得更大的進步。

參考文獻：

［１］湯成雄.英語教育學.山東出版社，1994.

［2］顧日國.英語教學法.外語教學與研究出版社，1998.

（作者單位 福建省南安職業(yè)中專學校）