淺析素質(zhì)教育下如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

袁燕亞

摘要：分層教學(xué)是在如今素質(zhì)教育推動下教學(xué)活動發(fā)展的一個重要趨勢，在分層教學(xué)中，可以盡大限度地挖掘?qū)W生的自身潛能，有利于學(xué)生個人的發(fā)展。就如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提供了一些看法，希望能與廣大師生共勉。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；素質(zhì)教學(xué)；物理教學(xué)

目前在新課改的指導(dǎo)下，我們開始大力倡導(dǎo)在物理教學(xué)過程中適當(dāng)采取分層教學(xué)模式,從而使得教育面向全體需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層

教師要想有效地實(shí)施分層教學(xué)，首先就要對作為教學(xué)對象的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、物理知識的基礎(chǔ)以及一定的人際交往能力等都是我們對學(xué)生進(jìn)行分層的有效依據(jù)。一般而言，我們在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候往往都會按照以上這些因素把學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生主要包括一些成績較為優(yōu)異、物理學(xué)科知識基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的這部分學(xué)生；C層次的學(xué)生則主要是一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)能力等存在一些問題，學(xué)習(xí)成績較為落后的那部分學(xué)生，也就是我們常說的“后進(jìn)生”；而B層次的學(xué)生則是處在兩個層次的中間部分，一般也是一個班級中所占數(shù)量最多的學(xué)生。我們只有先把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分層以后，這樣才能為接下來的分層教學(xué)策略的制定以及實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)。

二、制訂科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，我在上到“機(jī)械能”這部分的知識時(shí)，就依據(jù)學(xué)生的差異性給他們制訂了三個層次的教學(xué)目標(biāo)：C層次的學(xué)生，在這部分的教學(xué)活動中我要求他們能夠掌握重力勢能、動能的概念，并且能夠理解相關(guān)的計(jì)算公式；B層次的學(xué)生我對他們的要求則是，除了達(dá)到C層次學(xué)生的要求以外，還要能夠靈活地轉(zhuǎn)換和應(yīng)用計(jì)算公式；對于A層次的學(xué)生，我的要求是最高的，除了要達(dá)到前兩個層次學(xué)生的要求以外，我還要求他們熟練掌握動能定理在其他情況下的綜合運(yùn)用。通過這種分層教學(xué)目標(biāo)的確定，我們可以照顧到各個層次學(xué)生的實(shí)際情況，從而避免了有些學(xué)生“吃不飽”而有些學(xué)生“吃不完”的問題。

三、在教學(xué)過程中要注意教學(xué)方式的分層

我們提倡根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。例如，對于成績較為優(yōu)異的A層次學(xué)生來說，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生更大的發(fā)揮空間，盡量做到教師少講，學(xué)生多講；面對B層次的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對這些學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方式等方面的指導(dǎo)；而對于基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生而言，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候就要更多地發(fā)揮教師的幫扶作用，努力幫助他們在學(xué)習(xí)中縮小與前兩個層次學(xué)生之間的差距。例如，我在講到“平拋運(yùn)動”的時(shí)候，面對A層次學(xué)生，我就采取了利用學(xué)生已有的知識“勻速直線運(yùn)動”“自由落體運(yùn)動”等相關(guān)知識，讓他們在這些知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并最終得出平拋運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)方式，而這種靈活的教學(xué)方式顯然不適應(yīng)B層次的學(xué)生，更加不適合C層次的學(xué)生。

四、對作業(yè)和評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)分層

在以往的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)的太難或者太簡單都不合適，于是，大部分的教師只能針對B層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣就使得A層次的學(xué)生覺得作業(yè)太過簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而C層次的學(xué)生則覺得作業(yè)超過了自己的能力范圍，從而經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生抄襲他人作業(yè)，甚至是不做作業(yè)的情況。而這些問題在對作業(yè)進(jìn)行分層布置以后就可以有效的解決了。與制訂分層教學(xué)目標(biāo)一樣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，這樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來進(jìn)行選擇，從而使得作業(yè)最大限度地滿足所有層次的學(xué)生。除了布置作業(yè)的環(huán)節(jié)要分層，在對課業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候同樣也要分層，既要進(jìn)行一定的橫向評價(jià)，又要進(jìn)行一些縱向評價(jià)，對C層次的學(xué)生，我們盡量以縱向評價(jià)為主，以鼓勵性評價(jià)為主要手段，而對B層次的學(xué)生要橫向和縱向評價(jià)相結(jié)合，對于A層次的學(xué)生，教師要堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，盡量發(fā)掘他們的潛力。

總之，作為一名高中物理教師，我們在教學(xué)過程中，一定要針對實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)手段，爭取在物理教學(xué)這個平臺來推動全體學(xué)生的全面發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省東臺市第一中學(xué)）