會計專業(yè)實踐教學體系探索
——基于突出培養(yǎng)“實踐能力與創(chuàng)新能力”的思考

唐山學院 高秀蘭 李雅麗

會計專業(yè)實踐教學體系探索
——基于突出培養(yǎng)“實踐能力與創(chuàng)新能力”的思考

唐山學院 高秀蘭 李雅麗

一、會計專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)問題研究現(xiàn)狀

伴隨著大學擴招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗，也是普通高等院校應用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題。基于這一現(xiàn)實，學術(shù)界對大學生實踐能力相關(guān)問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計學專業(yè)大學生實踐能力相關(guān)的文獻，對大學生實踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學生應具備的實踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟管理類會計專業(yè)畢業(yè)生所認為的大學生應具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學生觀點之間的差別，以期對經(jīng)濟管理類會計學本科專業(yè)大學生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學生實踐能力的構(gòu)成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學生在學習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學習和初步科研訓練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗能力的一些要求；所謂專業(yè)工作能力是指大學生在學習和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務的相關(guān)能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學專業(yè)的特點對會計學專業(yè)大學生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要由實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而實驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學生到校外企業(yè)實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習基地，由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學管理難度大。由于企業(yè)財務工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學生。這樣每位指導教師要負責幾個企業(yè)的學生實習，困難較大，加上有些企業(yè)對實習學生管理不嚴，放任自流，常常達不到預期效果。第三，實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各學校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結(jié)束后進行，一般需要實習的內(nèi)容較多，但學校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，學生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學生及時消化書本所學的知識。最后，學生對校外會計實習的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務處理，并承擔相應的會計責任，而指導會計實習的人員由于擔心出現(xiàn)賬務處理的錯誤而不愿意放手讓學生進行實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導致學生對校外的會計實習失去興趣，學生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。

（四）忽視會計學研究對象的復雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的，從學生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，基于突出培養(yǎng)學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓、實作為主線，筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學專業(yè)實踐教學體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓模塊 會計學專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓模塊是針對會計學專業(yè)主干課程（如會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓。在實訓資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務與產(chǎn)品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實訓課。在實訓中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

（二）綜合實訓模塊 這是在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)——實作模塊訓練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓、綜合性實訓及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應注意對學生寫作思路與方法的指導，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應改革現(xiàn)有的會計學專業(yè)實踐教學的組織形式。《基礎(chǔ)會計課程實訓》可以選擇由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務。而《中級財務會計課程實訓》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學體系能否達到預定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學專業(yè)實踐教學平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓期間，要有企業(yè)會計實務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質(zhì)量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。

［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

［1］劉三朵：《關(guān)于加強當代大學生實踐能力培養(yǎng)的理論探討》，福建師范大學2005年碩士學位論文。

［2］相子國：《會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式改革研究》，《財務與會計導刊》2008年第5期。

（編輯 熊年春）