會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究模式思考

暨南大學(xué)管理學(xué)院 王丹舟

會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究模式思考

暨南大學(xué)管理學(xué)院 王丹舟

課程行動(dòng)研究主要針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的具體課程問題，強(qiáng)調(diào)授課教師應(yīng)將其作為研究主題，通過回顧、評(píng)價(jià)、改進(jìn)對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，是把教師教研結(jié)合為一體的行動(dòng)研究。過去，授課教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常處在被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，基于研究主體，其地位未能得到有效的體現(xiàn)，即使有人參與其中，也通常被作為研究對(duì)象。隨著“教師即研究者”觀點(diǎn)的提出，廣大授課教師通過將理論與實(shí)際教學(xué)情境反復(fù)交融，構(gòu)建了課程行動(dòng)研究的辯證循環(huán)框架，成為課程行動(dòng)研究的重要目標(biāo)。由于長(zhǎng)期以來在我國會(huì)計(jì)本科教育集權(quán)式的課程體制運(yùn)作下，會(huì)計(jì)教師習(xí)慣于被動(dòng)服從和執(zhí)行傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式，對(duì)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性、會(huì)計(jì)教學(xué)體系過于單一和封閉、在會(huì)計(jì)本科課程教學(xué)中教師缺乏專業(yè)自主性、積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致會(huì)計(jì)本科教學(xué)多偏于形式而荒于實(shí)質(zhì)，不少教師為了任務(wù)而教學(xué)，而不少學(xué)生為了考試而上課。因此，創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)理念，有效提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于切實(shí)提高會(huì)計(jì)本科教育的整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課程行動(dòng)研究的特點(diǎn)

（一）模式多樣化 課程行動(dòng)研究模式基于理論背景的不同，存在多樣化的特點(diǎn)。一是科學(xué)化模式，受進(jìn)步主義教育思想和教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)課程行動(dòng)研究應(yīng)注重科學(xué)方法的使用，應(yīng)以較為充分量化的形式對(duì)課程行為進(jìn)行分析，將科學(xué)的調(diào)查研究結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)實(shí)踐中。二是實(shí)踐審議化模式，該模式受實(shí)踐性課程開發(fā)精神的影響，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究者的目標(biāo)是對(duì)課程實(shí)踐應(yīng)給予較為充分的了解并解決課程中的緊急問題，它更關(guān)注課程實(shí)踐與探究的過程而非結(jié)果，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值。三是批判解放模式，該模式根據(jù)批判思想理論，強(qiáng)調(diào)要關(guān)切教研結(jié)構(gòu)中不公允的現(xiàn)象，分析探究并致力于糾正的實(shí)踐，構(gòu)建平等對(duì)話與溝通的專業(yè)群體。盡管各模式的理論基礎(chǔ)不同，但總體上都表現(xiàn)了實(shí)踐→反思→改進(jìn)的循環(huán)共性。從理論分析，課程行動(dòng)研究透過探究與改進(jìn)而持續(xù)增進(jìn)理解的功能或價(jià)值；從實(shí)踐分析，其循環(huán)理念表現(xiàn)出課程行動(dòng)研究持續(xù)發(fā)展的兼容性。

（二）優(yōu)勢(shì)明晰化 鑒于“教師即研究者”這一精神理念，課程行動(dòng)研究模式為教師教學(xué)在課程創(chuàng)新以及專業(yè)發(fā)展上都提供了全新的視野和廣闊的思路。授課教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)該研究的實(shí)質(zhì)，這對(duì)課程行動(dòng)研究具有較為深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)教師在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題，課程行動(dòng)研究可選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ接嗅槍?duì)性地進(jìn)行改善或改進(jìn)，以有效解決課程行動(dòng)中面臨的各種問題，因此該研究對(duì)于教師在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)問題、采取行動(dòng)解決問題、更好地改進(jìn)課程實(shí)踐等方面具有極為重要的價(jià)值，而且也可較大幅度提高教師的專業(yè)技能。

（三）實(shí)踐可行化 課程行動(dòng)研究是一種針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性探索，因此，行動(dòng)過程的實(shí)踐性突出可行。從實(shí)踐理論分析，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是師生共同探討問題并提升理解力；教學(xué)課堂應(yīng)被視為教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室，把教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合構(gòu)建系統(tǒng)研究模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師始終是教學(xué)情境中的參與和觀察者，在其行動(dòng)運(yùn)作中，能較為及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問題透過“專業(yè)知覺”進(jìn)行系統(tǒng)的探究，觀察、分析、改進(jìn)課程行動(dòng)研究的價(jià)值，理論源于實(shí)踐中，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐，課程行動(dòng)研究是教育價(jià)值、教育知識(shí)與教育實(shí)踐之間的紐帶，是教學(xué)實(shí)踐、教研革新與追求至善價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。

二、會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究模式的構(gòu)建

（一）正確樹立會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究的全新理念 對(duì)我國從事會(huì)計(jì)本科課程教學(xué)實(shí)踐的教師來說課程行動(dòng)研究是一個(gè)較陌生的領(lǐng)域，這在一定程度上制約了我國會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。目前，我國會(huì)計(jì)本科教育作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育，會(huì)計(jì)課程改革正在實(shí)踐中不斷深化，它要求會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育課程無論在組織結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容形式上、應(yīng)用實(shí)施上還是在評(píng)價(jià)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等方面均應(yīng)及時(shí)做出適應(yīng)會(huì)計(jì)改革發(fā)展的改變。因此，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的課程行動(dòng)研究模式，更新會(huì)計(jì)本科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，對(duì)于會(huì)計(jì)教師，特別是一線會(huì)計(jì)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、評(píng)估課程教學(xué)實(shí)踐、通過運(yùn)用課程行動(dòng)研究理論進(jìn)行深入分析，并及時(shí)提出解決方案、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教研技能。

（二）構(gòu)建會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究模式 針對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的應(yīng)用型特點(diǎn)，構(gòu)建以有效提高會(huì)計(jì)本科教育質(zhì)量為目標(biāo)的會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究的系統(tǒng)。首先，授課教師在會(huì)計(jì)本科教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理判斷并結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景反思；其次，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)過程的行動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的方法在明晰問題出現(xiàn)前提的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行動(dòng)研究理論對(duì)存在問題進(jìn)行深層評(píng)估分析；再次，圍繞評(píng)估分析結(jié)果制定改進(jìn)方案，并及時(shí)付諸實(shí)踐；最后，對(duì)實(shí)踐結(jié)果再評(píng)估修正并實(shí)施進(jìn)一步改進(jìn)方案，以此循環(huán)往復(fù)，可有效提高會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量。也可培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師的創(chuàng)新和探索精神，并為會(huì)計(jì)教學(xué)研發(fā)提供方法和過程的有效指引。

（三）明晰會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究的要素 根據(jù)美國著名行動(dòng)研究學(xué)者凱米斯對(duì)行動(dòng)研究的要素分析結(jié)果（見表1），在會(huì)計(jì)本科課程的教學(xué)實(shí)踐中，作為會(huì)計(jì)教育的踐行者，授課教師不能僅僅滿足于將會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容采用“滿堂灌”的方式傳輸給學(xué)生，更需要在傳輸知識(shí)的同時(shí)，隨時(shí)觀察會(huì)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)程中的反映，通過與學(xué)生的及時(shí)溝通，及時(shí)了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育中各類信息及存在問題，通過勘察和評(píng)價(jià)及時(shí)修正會(huì)計(jì)課程教學(xué)的行動(dòng)方案，以達(dá)到改善實(shí)踐、改善實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐的理解，改善實(shí)踐情境的目標(biāo)。

表1 行動(dòng)研究的要素

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究的執(zhí)行力 要切實(shí)使會(huì)計(jì)教師，特別是一線教師，真正身體力行“教師即研究者”的理念，課程行動(dòng)研究方案必須要落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)管理學(xué)理論，執(zhí)行力的落實(shí)取決于執(zhí)行意愿、執(zhí)行技能和執(zhí)行流程三個(gè)關(guān)鍵因素。要加強(qiáng)會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究執(zhí)行力，應(yīng)積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)授課教師參與會(huì)計(jì)本科課程的研究與開發(fā)。因?yàn)闀?huì)計(jì)本科教育改革最終的目標(biāo)是希望通過教師的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐把優(yōu)良的會(huì)計(jì)課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生真正受益終身的知識(shí)和方法。但鑒于長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)授課教師與課程理論研究者之間缺乏較好的合作與交流以及支持力不足等原因，我國的會(huì)計(jì)教育仍處于會(huì)計(jì)授課教師在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教育中的絕對(duì)“主導(dǎo)”與課程設(shè)計(jì)決策與評(píng)價(jià)中“無地位”的失衡狀態(tài)，加之在會(huì)計(jì)課程研究中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)課程體系發(fā)展的理論與技能缺乏研究，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)限制或阻礙了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的提升與發(fā)展。因此，除了在對(duì)會(huì)計(jì)教師教育中關(guān)注對(duì)課程知識(shí)的構(gòu)建外，還應(yīng)引導(dǎo)從事會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育的教師重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)本科課程理論和實(shí)踐研究，并將其視為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的追求方向和有效促進(jìn)會(huì)計(jì)本科課程改革的核心與關(guān)鍵。同時(shí)在會(huì)計(jì)本科課程研發(fā)中應(yīng)賦予會(huì)計(jì)教師充分參與的權(quán)利，充分了解會(huì)計(jì)課程行動(dòng)研究項(xiàng)目的具體信息和內(nèi)容，增加會(huì)計(jì)教學(xué)研發(fā)的時(shí)間，無論在會(huì)計(jì)本科教育的項(xiàng)目研發(fā)，在硬件和軟件條件上都給予必要的保證，讓會(huì)計(jì)授課教師能真正從教學(xué)的被動(dòng)走向教學(xué)的主動(dòng)，以課程行動(dòng)研究為中心，通過持續(xù)的探究學(xué)習(xí)來提升專業(yè)教師的教學(xué)水平，使其成為真正的課程研究者。

作為社會(huì)公共服務(wù)的組成部分，建立一個(gè)合理、公平和有效的會(huì)計(jì)本科課程行動(dòng)研究機(jī)制，是提高我國會(huì)計(jì)本科教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。會(huì)計(jì)本科教育只有建立在課程行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，才能更加完善并得以有效發(fā)展。

［1］石本仁：《21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向》，《會(huì)計(jì)研究》2000年第9期。

［2］焦煒、徐繼存：《課程行動(dòng)研究模式探析》，《外國教育研究》2010年第8期。

［3］邱徳樂：《教師課程行動(dòng)研究綱要》，《教育發(fā)展研究》2008年第8期。

［4］M cKiernan，J.Curriculum Action Research：a handbook of methodsand resources for the reflective practitioner（2nd edition）［M］.London：Logan PageLtd.1996.18-31.

（編輯 熊年春）