尊重,架起和諧教育的橋梁

孫衍紅

尊重學(xué)生意味著接納學(xué)生，接納學(xué)生的個(gè)性，正確看待學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)見，還要理解學(xué)生的內(nèi)心感受。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的尊重是在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還能給學(xué)生自由表達(dá)的空間，仍然能給學(xué)生以鼓勵(lì)，并給予熱情的幫助，讓他們?cè)谌粘＝虒W(xué)與生活中得到教育和幫助。在日常的教育工作中，我們可以以下幾種方式讓學(xué)生感受到我們的尊重。

一、經(jīng)常讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生看到教師的微笑

微笑，古人解釋為“因喜悅而開顏”。是一種特殊的語言——“情緒語言”，其傳播功能能跨越國籍、民族、宗教、文化，幾乎在所有的社交場合下，都可以和有聲語言及行動(dòng)相配合，起到“互補(bǔ)”作用，充分表達(dá)尊重、親切、友善、快樂的情緒，撥動(dòng)對(duì)方的心弦，溝通人們的心靈，緩解緊張的空氣，架起友誼的橋梁。

走在路上，哪怕只讓學(xué)生看到你的微笑，就讓他們看到了老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)切，對(duì)他們的在意與尊重。他們回報(bào)你的可能是會(huì)心的微笑，也可能是輕輕的頷首，也可能是一句真誠的問候。

在課堂上，學(xué)生被提問時(shí)可能答非所問，讓學(xué)生看到你的微笑，就讓他們看到了你對(duì)他們的鼓勵(lì)和原諒，對(duì)他們的相信和支持。他們回報(bào)你的，一定是更加認(rèn)真的聽講，甚至是更優(yōu)秀的成績。

在辦公室里，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榉赶铝隋e(cuò)誤而忐忑不安時(shí)，讓學(xué)生看到你的微笑，就讓他們看到了你對(duì)他們的理解與信任，讓他們看到了你的胸懷與幫助。學(xué)生給你帶來的，是朋友間的談心，是知己間的傾訴，是親人間的推心置腹。

二、經(jīng)常請(qǐng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生坐下來談一談

“人非圣賢，誰能無過”，學(xué)生肯定會(huì)犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生更有改正錯(cuò)誤的權(quán)利，教師的急躁和武斷只會(huì)打擊他們改正錯(cuò)誤的信心。給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生坐下來談話，理解和尊重他們。

一天，筆者得知本班的一個(gè)學(xué)生在校園內(nèi)偷偷吸煙，立時(shí)火冒三丈。把他叫到辦公室，嚴(yán)厲地說：“你給我站好！”“手往哪兒放！”劈頭蓋臉地訓(xùn)了他一頓，決定請(qǐng)家長并給予處分。筆者本以為這個(gè)學(xué)生沒脾氣了，沒想到這個(gè)學(xué)生非但不服，還挑戰(zhàn)式地說：“你能讓我解釋嗎？”筆者大聲說：“你解釋什么？你公開違紀(jì)還有什么好解釋的！”筆者始終沒讓他說一句話，事后了解到：前幾天，他的父母離異，把他推給了奶奶。他是個(gè)要強(qiáng)的孩子，失去了父疼母愛，情緒低落，心情苦悶，這才偷偷吸煙的。

筆者沒有調(diào)查研究，沒做深入細(xì)致的思想工作，沒有對(duì)學(xué)生理解和尊重，只是簡單訓(xùn)斥，這造成自己教育工作中的一次失誤，也是一次永難忘記的失敗。

過了幾個(gè)月，學(xué)校文藝匯演結(jié)束，筆者又得知兩個(gè)學(xué)生在吃飯時(shí)又抽煙又喝酒。但這次筆者沒有著急，穩(wěn)下心來。下午找到其中一個(gè)學(xué)生談話，學(xué)生知道教師平時(shí)管理嚴(yán)，不免心中有些發(fā)憷。來到辦公室后，筆者說：“請(qǐng)你坐下來談吧！”這個(gè)學(xué)生很意外。筆者非常耐心地聽完他的解釋，認(rèn)真地和他分析了吸煙、喝酒的危害，特別是這種行為導(dǎo)致的后果。從始至終沒有一句訓(xùn)斥，更沒有發(fā)脾氣。這個(gè)學(xué)生大概被筆者的真誠態(tài)度感動(dòng)了，低下頭說：“老師我錯(cuò)了，我就是覺得電視上吸煙的人很有派頭，想模仿模仿，其實(shí)我平時(shí)不吸煙。你真夠意思，我保證以后不再吸煙喝酒了?！睆拇艘院?，這個(gè)學(xué)生還真的再?zèng)]有吸過煙、喝過酒，表現(xiàn)也比較好。

先讓自己平靜下來，從尊重學(xué)生出發(fā)，從平時(shí)一點(diǎn)一滴的細(xì)微工作出發(fā)，我們一定會(huì)收到良好的教育效果。

三、試著與職業(yè)學(xué)校學(xué)生握握手

握手，是一種平等、親切的交流，通過握手這樣一種行為，允許學(xué)生這樣地與教師親近，與老師平等地站在一起。

一次課堂上，一名學(xué)生比較準(zhǔn)確地回答完問題以后，筆者笑著對(duì)他說：“謝謝你的回答，來，握握手吧”。在全班學(xué)生興奮而又好奇的注視下，那名學(xué)生有點(diǎn)緊張而又靦腆走到講臺(tái)前，筆者熱情地握住了他的手，同時(shí)微笑著注視他。所有的學(xué)生都被這一特殊獎(jiǎng)勵(lì)鼓動(dòng)起來，課堂進(jìn)行得出乎意料的順利。

而那名學(xué)生則在自己當(dāng)天的日記中，驕傲地寫到：“我握著老師的手，感到老師對(duì)我的肯定與贊賞”。后來，并不出色的他在單位上成為學(xué)習(xí)的帶動(dòng)者，師生聚會(huì)的時(shí)候，他說，最不能忘記的是那次握手。

教育是尊重的教育，人文的教育。我們應(yīng)當(dāng)用尊重的方式，塑造尊重的老師，培養(yǎng)尊重的學(xué)生。學(xué)生會(huì)從教師的真誠教育中，感受到對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身存在的意義，他們就會(huì)學(xué)會(huì)自尊，有自尊的學(xué)生才會(huì)尊重別人，最終成為國家的有用之才。

（作者單位：山東省肥城市高級(jí)技工學(xué)校）