機(jī)械制圖教學(xué)法創(chuàng)新的四個原則

吳金花

機(jī)械制圖是機(jī)械類的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是工程界的技術(shù)語言。設(shè)計(jì)者通過圖樣來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；制造者通過圖樣了解設(shè)計(jì)要求，組織制造和指導(dǎo)生產(chǎn)；使用者通過圖樣了解機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能，進(jìn)行操作、維修和保養(yǎng)。技校學(xué)生必須要掌握這種語言，但制圖的抽象性使得很多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。如何使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，就需要教師去摸索。通過教學(xué)，筆者在教學(xué)方法上作了一些思考和嘗試。教師應(yīng)能夠在教學(xué)中挖掘出制圖的形式美、內(nèi)在美，使得學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，以情感人，以美啟智，化厭學(xué)為好學(xué)，化好學(xué)為樂學(xué)。這里，關(guān)鍵是教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的教育情境，使每一個學(xué)生能夠在良好的情境中通過努力使自己在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提升，獲得成功。

凡有成就的教育或教學(xué)，均需要有與其目標(biāo)相應(yīng)的情境，這是一個規(guī)律，蓬生麻中，不扶自直，耳濡目染，環(huán)境是無形的教育。我國古代孟母三遷的故事就說明了情境的重要性，西方大教育家夸美紐斯的直觀教學(xué)法也說明了這個道理。筆者通過應(yīng)用情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。要創(chuàng)設(shè)良好的情境，應(yīng)該遵循以下幾個原則。

一、民主性原則

在教學(xué)中通過提問、討論，建立師生之間、生生之間和諧友愛的關(guān)系，這是體現(xiàn)民主性的關(guān)鍵。課堂氣氛生動活潑又不浮躁狂熱，同學(xué)們互相激勵，共同進(jìn)步?？梢曰ハ喔淖鳂I(yè)，在收獲知識的同時也收獲友情。在學(xué)習(xí)過程中，處處、時時、人人都能受到贊賞和鼓勵，使學(xué)生經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成就感。在松、靜的情境下無形中獲得知識，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，享受成功的快樂，從而充滿了自信和自尊。

二、以學(xué)生為主體原則

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講解加直觀演示，而目前技校生更希望自己主動參與。在教學(xué)中，經(jīng)必要的講授后，以突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)為原則設(shè)置疑問，組織學(xué)生分組討論，分析歸納，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。這種教學(xué)法看起來有點(diǎn)亂、慢，但學(xué)生一旦悟通了，興趣倍增，效果自然會很好。如在學(xué)習(xí)零件表達(dá)方案的基本原則后，要求他們綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識，獨(dú)立思考，對實(shí)際形體確定表達(dá)方案。教師可對基礎(chǔ)不同的學(xué)生選用不同程度的形體進(jìn)行討論，讓他們互相啟發(fā)、補(bǔ)充。教師在組織討論中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論，控制好討論步驟，適時給予鼓勵、啟發(fā)。這種討論式課堂教學(xué)，更注重學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、直觀性原則

學(xué)生普遍認(rèn)為制圖難學(xué)，就是因?yàn)樗橄?，因此教師有必要將所學(xué)知識直觀化。直觀可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，為學(xué)生理解和記憶創(chuàng)造條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。特別是對年齡尚小的技校生來說，他們沒有學(xué)過立體幾何，空間想象力比較欠缺，如果一開始就從抽象的點(diǎn)、線、面開始，會使他們產(chǎn)生畏難心理。筆者采用講了正投影基本原理后，就講基本體，由立體的投影圖上引出點(diǎn)線面并進(jìn)行投影分析。這種由體到點(diǎn)線面，總結(jié)投影規(guī)律的方法，正好符合由感性升華到理性（點(diǎn)線面的投影規(guī)律），再以理論（投影特性和規(guī)律）指導(dǎo)實(shí)踐（看、畫組合體視圖）的認(rèn)知規(guī)律。采用直觀性原則，具體可采用以下幾種方法：

1.實(shí)物直觀

實(shí)物、模型等是最好的直觀物品，可以讓學(xué)生用折紙的方法做三投影面體系，一支鉛筆、一張紙就是我們要研究的線和面，讓學(xué)生擺放不同位置的線和面，再講解投影特性，歸納總結(jié)。在講基本體（如圓柱）的投影時，教師一手拿著木模，一手畫圖，從實(shí)物說圖，由圖說物，還可變換擺放位置，使軸線垂直于不同的投影面，再分析三視圖。還可進(jìn)行擴(kuò)展，講解半個圓柱怎么畫，四分之一圓柱怎么畫，軸線位置加以變換又如何等等。學(xué)習(xí)切割體時，可用蘿卜、南瓜、土豆切制模型，驗(yàn)證自己的想象是否正確。學(xué)到最后，可拿工廠的零件進(jìn)行測繪，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組。零件測繪既可以鍛煉同學(xué)們的動手操作能力，又可以提高他們綜合運(yùn)用知識的能力。

2.語言直觀

是指教師對事物形象的描述，可使學(xué)生已有的表象重現(xiàn)，并根據(jù)描述來加深印象。形成學(xué)生沒有感知的新事物表象。符合感知——記憶——思維——想象這一心理認(rèn)知過程。教師語言應(yīng)情真意切，語言活靈活現(xiàn)，生動形象，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，甜美清晰，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。在講組合體時，教師可先通過實(shí)物、模型引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問。如觀察組合體時，問：這個物體可以看成幾塊基本體組成？是哪些基本體？它們之間的相對位置如何？組合方式又如何？如圓柱上切肩和開槽，輪廓線的變化如何？然后可拿去模型，用直觀的語言加以描述，再畫三視圖，讓學(xué)生重現(xiàn)實(shí)物，反復(fù)驗(yàn)證學(xué)生有沒有掌握，也可用類似題目讓學(xué)生加以深化。利用直觀性的語言，即使沒有實(shí)物，學(xué)生也能理解、接受新知識。

3.模像直觀

指的是模擬性形象，如掛圖、錄像、圖片等。筆者認(rèn)為，立體化的多媒體軟件就很好，如裝配圖，把書本上靜止的裝配圖一個個分解成動態(tài)的裝配過程，象減速器的裝配順序，如何調(diào)整一目了然。如閥門的工作原理、零配件的組成非常直觀形象，還可以反復(fù)播放。另外一點(diǎn)也比較重要，即教師能迅速在黑板上畫出立體草圖，上課加大立體信息的輸入量，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不管在課堂上，還是在面批作業(yè)時，能迅速畫出立體圖形，可大大增加教學(xué)的興趣性，同時讓學(xué)生自己也訓(xùn)練畫立體草圖，碰到想象不出的圖時可采用邊想邊畫立體草圖，既能檢驗(yàn)自己的想象是否正確，又能使想象變成看得見的形體，學(xué)生很容易接受。通過畫立體草圖，學(xué)生對構(gòu)成形體的幾何要素點(diǎn)、線、面的投影有了更深刻的認(rèn)識。

四、低起點(diǎn)、小步距、快反饋原則

機(jī)械制圖課的顯著特點(diǎn)是知識連貫性較強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)。教師應(yīng)注意逐步深入，把問題解剖成一個個有序的小問題、小步距，開始低起點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)坡度應(yīng)合適，過陡和過平都不合適。筆者就讓學(xué)生反復(fù)畫金大鷹編的250例中的前60個，先讓學(xué)生模擬抄畫立體圖，積累表象儲備（表象儲備越多，讀圖能力就越強(qiáng)，還可進(jìn)行記圖訓(xùn)練），再根據(jù)立體圖畫三視圖，然后根據(jù)三視圖畫軸測圖，最后脫離立體圖補(bǔ)圖或補(bǔ)線。難度逐漸升高，通過測評，了解學(xué)生的掌握情況，再作調(diào)整，這樣學(xué)生可以心悅誠服地反復(fù)揣摩，不斷加深對制圖理論的理解。有時在輔導(dǎo)時，要給學(xué)生留下一些問題，讓他們?nèi)セ匚端伎?，去領(lǐng)悟，造成一種“完而未完，意味無窮”“心求通而未得，口欲言而未能”的教學(xué)境界。這樣能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)一種經(jīng)久不衰的探索心理狀態(tài)。事實(shí)證明，低起點(diǎn)、小步距、快反饋原則比較適合技校學(xué)生，使他們有成就感、探索感，能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷增加信心。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，形成學(xué)生樂學(xué)的氛圍。讓每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，在愉快的氛圍中培養(yǎng)空間想象力，完成制圖的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌的品質(zhì)，樂群的健康情感，從而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（作者單位：浙江臺州技工學(xué)校）