病理學(xué)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

張海娥，莊暨軍，賀衛(wèi)東，張藝文，王 霞

(井岡山大學(xué):A.醫(yī)學(xué)院;B.學(xué)報(bào)編輯部，江西吉安 343000)

病理學(xué)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

張海娥A，莊暨軍B，賀衛(wèi)東A，張藝文A，王 霞A

(井岡山大學(xué):A.醫(yī)學(xué)院;B.學(xué)報(bào)編輯部，江西吉安 343000)

開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要舉措，是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的有效途徑。本文結(jié)合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)作了初步的探討，提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。

病理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)有著其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的重要環(huán)節(jié)。為了提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，我們?cè)诓±韺W(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革嘗試[1]，對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行更新，增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑[2]。

1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要重視技能訓(xùn)練，又要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)正確與否，從而獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，很少有探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)查閱相關(guān)資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理的探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多科知識(shí)，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)不再是被動(dòng)驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，而是按照科學(xué)的研究方法，通過(guò)主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)主要是引導(dǎo)和指點(diǎn)，不再是詳細(xì)講解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)[4-5]。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，不同的學(xué)生可通過(guò)不同的途徑和方法達(dá)到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思維、才智、個(gè)性得到充分發(fā)揮，改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

2 自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，需教師全面系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識(shí)和發(fā)展現(xiàn)狀，站在一定的高度來(lái)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到教學(xué)要求，確保實(shí)驗(yàn)效果，必須抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題非常重要，它是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾?shí)施的前提，也是學(xué)生能否順利完成的關(guān)鍵。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，選題應(yīng)注意緊緊圍繞學(xué)生的綜合能力、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)這一總目標(biāo)。在這一總目標(biāo)下，選題還必須緊密結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，并還要符合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件，要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、操作技能。同時(shí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要盡量與臨床聯(lián)系。設(shè)計(jì)性課題不必太難，要具有伸縮性，讓學(xué)生拿到題目后有種“爬坡感”:對(duì)于能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的努力可以完成，樹(shù)立自信心;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)有發(fā)揮的余地，建立成就感。這樣可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的了解，使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題可采用不同的方式:可由學(xué)生查閱相關(guān)資料，根據(jù)自己對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)理解，確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方向;也可由教師根據(jù)病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合臨床問(wèn)題，有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目與學(xué)生商討;或在實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行書面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出自己的想法和創(chuàng)意。我們采取由教師根據(jù)病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合臨床問(wèn)題，有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目與學(xué)生商討，如“建立肺動(dòng)脈栓塞動(dòng)物模型”、“建立家兔肺水腫模型”等。

2.2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的審閱

實(shí)驗(yàn)方案的可行性是學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的根本。一般，教師在實(shí)驗(yàn)前3周布置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)課題查閱相關(guān)資料，在查閱資料的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后經(jīng)實(shí)驗(yàn)小組討論，論證方案的可行性、分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確定本小組的最佳實(shí)驗(yàn)方案。2周后將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案提交教師審閱，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真審閱，在審閱過(guò)程中，要注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出新思路，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于干涉。教師的指導(dǎo)作用主要為方向性、建設(shè)性的，只要方法合理、實(shí)驗(yàn)條件具備，就可讓學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)不合理、不完善，教師則應(yīng)及時(shí)提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，然后再審閱。

2.3 實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)確定的實(shí)驗(yàn)方案按實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)方法，操作步驟都是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免遇到不少問(wèn)題，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師一般不直接回答或解決，而是采用引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)思考，找出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的操作，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作應(yīng)及時(shí)糾正，以保證學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利完成。

2.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)如何撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與分析。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋時(shí)，應(yīng)高度重視新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，重視前人知識(shí)的應(yīng)用及自己觀點(diǎn)的闡述。目的在于培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作的良好習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)不僅僅停留在操作的水平上，而是上升到對(duì)理論進(jìn)行歸納總結(jié)的思考階段，以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。并可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)了兩年多，受到廣大學(xué)生的歡迎。為了檢驗(yàn)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果，對(duì)兩屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放112人份，收回112人份，回收率100%，收回問(wèn)卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見(jiàn)表1。

表1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

4 體會(huì)與收獲

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到，學(xué)生對(duì)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)和高度評(píng)價(jià)，也認(rèn)識(shí)到高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是非常重要的。加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門主干學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一般以被動(dòng)接受為主，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)已知理論知識(shí)的理解、深化并開(kāi)拓了學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的查閱資料能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能融會(huì)貫通起來(lái)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的綜合能力。并增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打下了良好的基礎(chǔ)。此外，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還有效的調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)了師生的溝通和理解，真正起到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。一份耕耘，一份收獲，只要不斷探索，不斷實(shí)踐，堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新，我們堅(jiān)信在師生的共同努力下，學(xué)生的探索科學(xué)的興趣、勇于創(chuàng)新的精神及綜合素質(zhì)會(huì)不斷得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，還應(yīng)清楚地看到，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是新生事物，在教學(xué)過(guò)程中還需進(jìn)一步規(guī)范，有些問(wèn)題還需進(jìn)一步探索、研究。

[1]張海娥，賀衛(wèi)東，王 霞.高護(hù)專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)課程改革的嘗試[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(8):133-134.

[2]高磊紅.將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].化學(xué)高等教育，2005，(1):67-79.

[3]趙善民，何顯教，黃麗娟，等.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施和教學(xué)效果分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(11):1021 -1023.

[4]張起祥.綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究[J].黑龍江高教研究，2008，(2):165 -166.

[5]周鮮成.規(guī)范綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24(7):103-105.

Practice and Exploration of the Self-designed Pathological Experiment Teaching

ZHANG Hai-e1，ZHUANG Ji-jun2，HE Wei-dong1，ZHANG Yi-wen1，WANG Xia1
(1.Medical College;2.Editorial Department of Journal of Jinggangshan University，Jinggangshan University，Ji-an 343000，China)

To set up the designing experiments is an important innovation in experiment teaching，and is an effective measure to foster students’experiment skills，problem-analyzing and problem-solving abilities，and creative capacity.By relating to our teaching practice，this paper discusses how to set up the designing experiments and proposes constructive suggestions.

pathology;experiment teaching;designing experiment

G642.423

A

1006-2769(2011)03-0558-04

2011-01-10

江西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目(課題編號(hào):JXJG-08-15-27)

張海娥(1952-)女(漢族)，江西泰和人，教授，從事病理學(xué)教學(xué)與科研工作。