開放實驗室實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐

于淑萍,孫 皓,楊永杰

開放實驗室實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐

于淑萍,孫 皓,楊永杰

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300402)

通過開放實驗室中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐,探討新教學(xué)模式對高職學(xué)生實施技能培養(yǎng)的可行性及有效性。通過對開放實驗室教學(xué)模式的運行,驅(qū)動任務(wù)的實踐,以及在任務(wù)完成之后,對學(xué)生技能指標(biāo)的綜合評價,闡述開放實驗室中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)越性。結(jié)論是:開放實驗室實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加速、鞏固了學(xué)生對專業(yè)技能的掌握,為尋求高等職業(yè)教育中技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式提供參考。

開放實驗室;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)

一、前言

高等職業(yè)教育,是本世紀(jì)初發(fā)展起來的新型人才教育形式。其誕生不足十年,但成長速度之快,在校生人數(shù)的規(guī)模之大,已成為我國高等教育中備受關(guān)注的重要組成部分。高等職業(yè)教育教學(xué)體系的建立也成為近年來職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。過去的八年,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上職教人員經(jīng)歷了不懈的研究實踐,通過對社會需求回饋的總結(jié),已形成了以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的生產(chǎn)一線應(yīng)用型技術(shù)人才為教育目標(biāo)的基本共識。但如何科學(xué)、有效地實現(xiàn)這一目標(biāo),采取怎樣的培養(yǎng)途徑,以何種教學(xué)模式實施等一系列問題還需進(jìn)行更深入的探討實踐。

過去,職業(yè)院校的技能教學(xué)環(huán)節(jié)始終沒能擺脫傳統(tǒng)的實驗課模式,實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)一直以理論教學(xué)為主線,從形式到內(nèi)容也是根據(jù)理論教學(xué)的需要而設(shè)計。導(dǎo)致學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)和掌握不連貫,雖然為強化技能培養(yǎng),加大了實訓(xùn)課時在教學(xué)計劃中所占學(xué)時比例,但技能培養(yǎng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變,致使畢業(yè)生職業(yè)技能實際水平距企業(yè)的要求差距很大。

經(jīng)歷多年的實踐,我們認(rèn)為高等職業(yè)教育改革應(yīng)把握職業(yè)教育價值取向的三要素:能力本位的培養(yǎng)目標(biāo);過程導(dǎo)向的課程開發(fā);行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。以此為指導(dǎo)思想,圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心目標(biāo),專業(yè)建設(shè)和改革的任務(wù)可劃分四個基本內(nèi)容:1.按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計綜合化改革課程和實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容體系,并形成核心課程和綜合實訓(xùn)為主體特征的專業(yè)課程體系框架;2.根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位群所需的技術(shù)能力要素,以典型工作任務(wù)梳理、提煉單元與綜合技術(shù)能力,將單元能力的培養(yǎng)融入綜合化的核心課程、將典型工作任務(wù)融入構(gòu)建的綜合實訓(xùn)任務(wù)中,通過任務(wù)過程的完整訓(xùn)練強化綜合技術(shù)能力的培養(yǎng);3.依據(jù)能力序列提升和知識序列遞進(jìn)的要求,形成能力和知識并進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)做合一,工學(xué)結(jié)合;4.以能力為本位的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和操作實施規(guī)范,保證人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

為探索有效的技能教學(xué)模式,我院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)在03級、04級和05級學(xué)生中吸納了部分同學(xué)成立了開放實驗班。嘗試開放實驗室中,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的技能培養(yǎng)試驗。三年中,不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn),取得了很好的教學(xué)效果。

二、開放教學(xué)實踐

(一)開放實驗班運行

實驗班由學(xué)生自愿報名,專業(yè)教研室根據(jù)報名人數(shù)隨機選取,每班25人。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)日程,在課余選擇進(jìn)入實訓(xùn)室的時間;在指導(dǎo)教師遴選的實訓(xùn)任務(wù)中學(xué)生可根據(jù)個人興趣,選擇切入點;教研室安排專業(yè)教師在實訓(xùn)室長期辦公,隨時接待實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生。

實驗班實施行動導(dǎo)向教學(xué),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,在任務(wù)教學(xué)中教師以“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動,與學(xué)生互動。讓學(xué)生通過獨立的獲取信息、獨立的制定計劃、獨立的實施計劃、獨立的評估計劃。使學(xué)生在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。

(二)驅(qū)動任務(wù)的選擇

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德,具備化學(xué)藥物合成的基本理論、基本技能,能從事化學(xué)藥物的生產(chǎn)、管理和參與新藥研發(fā)操作及新工藝、新設(shè)備開發(fā)等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

我國自2001年《藥品管理法》實施后,制藥企業(yè)在三年內(nèi)相繼完成了GMP(藥品生產(chǎn)管理規(guī)范)認(rèn)證,使國內(nèi)藥業(yè)生產(chǎn)步入了相對規(guī)范、科學(xué)發(fā)展的軌道,對從業(yè)人員的技術(shù)能力、綜合素質(zhì)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)歷了多年的教學(xué)實踐,以及與企業(yè)的密切聯(lián)系,漸漸形成了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.驅(qū)動任務(wù)的選擇原則:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照職業(yè)崗位群的需求確定了以專業(yè)核心技能、化工通用技能和職業(yè)特定技能的培養(yǎng)為主線,構(gòu)建驅(qū)動任務(wù)。任務(wù)涵蓋的技能包括:

(1)化學(xué)藥物及中間體合成中常用試劑及原料的性質(zhì)、使用要求、保管方法。

(2)專業(yè)實訓(xùn)室常用設(shè)備的選型、安裝、使用。

(3)藥物合成中涉及的加料方式、參數(shù)控制、規(guī)范記錄、意外事故處理等操作技術(shù)。

(4)合成產(chǎn)物分離技術(shù)及儀器使用。

(5)合成產(chǎn)物質(zhì)量分析

根據(jù)專業(yè)能力要求及上述技術(shù)指標(biāo)分解,設(shè)計技能教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖。

3.情景教學(xué)實施

開放實驗班的教學(xué)以學(xué)生為主體,以“任務(wù)”為目標(biāo),精心設(shè)計教學(xué)場景。從改進(jìn)現(xiàn)有實驗項目開始,如更換反應(yīng)溶劑、重新篩選催化劑。在新反應(yīng)體系中,讓學(xué)生嘗試新工藝條件的確定(原料配比、溫度、攪拌等),通過對產(chǎn)物的檢測,評價改進(jìn)的技術(shù)方案。整個環(huán)節(jié)均以學(xué)生為主體,教師擔(dān)任指導(dǎo)。在反復(fù)的實訓(xùn)操作中,學(xué)生完成了特定任務(wù),逐漸掌握了專業(yè)技能。特別當(dāng)改進(jìn)的方案比原有方案更優(yōu)時,學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的快樂,增加了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。三年中,開放實驗班選擇的驅(qū)動任務(wù)包括基本項目、改進(jìn)項目、綜合項目及研究項目。如下表。

類型 現(xiàn)有方法 改進(jìn)方法基本項目 天然物提取化學(xué)合成微波提取工藝條件篩選改進(jìn)項目 醋酸芐酯合成 微波催化、分子篩催化綜合項目 局麻藥合成 催化劑、萃取劑重選研究項目 有機物氧化降解研究等 工藝研究

基本項目由本專業(yè)綜合實訓(xùn)教材中現(xiàn)有實訓(xùn)項目組成,以練習(xí)規(guī)范的基本操作為目標(biāo)。改進(jìn)項目變換基本項目的部分實驗參數(shù),嘗試新工藝。綜合項目模擬化學(xué)藥物多步合成過程,以最終產(chǎn)品的品質(zhì)、數(shù)量評價學(xué)生的合成操作水平。研究項目是學(xué)生參與教師科研項目的部分內(nèi)容,在研發(fā)中漸漸掌握專業(yè)技能。

三、結(jié)論

通過三屆開放實驗班的教學(xué),效果與普通班比較,實驗班學(xué)生對技能的掌握顯現(xiàn)如下優(yōu)勢:

(一)專業(yè)技能掌握快速、系統(tǒng)、規(guī)范。

傳統(tǒng)模式的實驗課因授課時間限制不連續(xù),造成學(xué)生技能訓(xùn)練的間斷、重疊、進(jìn)展慢、易遺忘,難以形成專業(yè)能力。

(二)操作基本功扎實、主動性強

開放實驗室在完成驅(qū)動任務(wù)中,潛移默化形成了正確的操作程式,漸漸積累成專業(yè)技能,不會遺忘。當(dāng)遇到新的實訓(xùn)項目時,學(xué)生可根據(jù)已掌握的專業(yè)技術(shù),制定實施方案。

(三)思維活躍,應(yīng)變能力好

學(xué)生進(jìn)入實驗班一年多,對專業(yè)知識和技能,均有了較深的理解和掌握,實訓(xùn)中,能提出技術(shù)性強的問題并嘗試回答和解決。對反應(yīng)中出現(xiàn)的儀器故障、異?，F(xiàn)象做出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

(四)團(tuán)隊協(xié)作能力強

在完成驅(qū)動任務(wù)中,因每一環(huán)節(jié)都影響最終產(chǎn)品的質(zhì)量,實訓(xùn)中已慢慢形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合的依賴關(guān)系。此外學(xué)生在協(xié)作交流中相互受益,培養(yǎng)了團(tuán)隊進(jìn)取精神。

四、成果展示

(一)技能鑒定:按照教學(xué)計劃,本專業(yè)學(xué)生需進(jìn)行化學(xué)工藝試驗工技能考核,第四學(xué)期中級工技能鑒定,第六學(xué)期實施高級工技能鑒定。三屆學(xué)生技能鑒定成績?nèi)缦?

成績中級工 高級工普通班 實驗班 普通班 實驗班年級03級 76 81 75 83 04級 79 87 78 86 05級 78 88 81 89取證率% 99 100 78 99

(二)綜合評定:實驗班學(xué)生在畢業(yè)前夕均顯示出很高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中都不同程度的發(fā)揮骨干作用,畢業(yè)論文的水平高,成績優(yōu)良;有的同學(xué)通過參與改進(jìn)實驗的研究,取得了獨到的效果,通過教師指導(dǎo)在專業(yè)期刊發(fā)表了研發(fā)論文;實驗班05級部分學(xué)生在全國化工職業(yè)院校技能大賽中,參加了技術(shù)組服務(wù),承擔(dān)溶液配制、儀器調(diào)試等任務(wù),專業(yè)技能水平得到普遍認(rèn)可。

(三)就業(yè)跟蹤:06年、07年在對本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時,實驗班學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀率高,其中有提前轉(zhuǎn)正的學(xué)生17名;有兩年內(nèi)破格提升為車間技術(shù)員的學(xué)生3名;有生產(chǎn)工藝的技術(shù)骨干三十余名;還涌現(xiàn)了一批在新藥研發(fā)部門,參與試驗開發(fā)的實驗員。

五、存在問題及改進(jìn)措施

因?qū)嶒灄l件所限,所選驅(qū)動任務(wù)不能與制藥企業(yè)的產(chǎn)品完全一致,專業(yè)技能的掌握,尚未能達(dá)到職業(yè)技術(shù)的要求,培養(yǎng)的學(xué)生更適合研發(fā)崗位。因?qū)嶒瀳龅厮?開放實驗班學(xué)生人數(shù)偏少,加之部分學(xué)生畢業(yè)后參加了升本考試,未能參加結(jié)果統(tǒng)計。學(xué)生畢業(yè)后,崗位變化頗多,跟蹤調(diào)查困難。

隨著專業(yè)建設(shè)資金的投入,為專業(yè)改革和專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)良的建設(shè)基礎(chǔ)。實訓(xùn)場地和實訓(xùn)條件必將有很大的改善,將企業(yè)產(chǎn)品引入實驗室,實現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

The Practice of Task-motivated Teaching in Open Labs

YU Shu-ping,SUN Hao,YANG Yong-jie

(Tianjin Bohai Vocational Technical College,Tianjin 300402 China)

This article explores the effectiveness and feasibility of new vocational teaching mode through the practice of task-motivated teaching in open labs.Besides,it elaborates the advantage of task-motivated teaching in open labs through the running and practice of this mode and the comprehen2 sive evaluation on students’skill index.Finally,it concludes that the task-motivated teaching in open labs speeds up and strengthens the students’ability of p rofessional learning.So it provides references f or people searching new teaching mode of training in higher vocational education.

open lab;task-motivated;teaching

G712

A

1673-582X(2011)06-0055-04

2011-03-10

于淑萍(1962-),女,天津市人,天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,從事化學(xué)制藥教學(xué);楊永杰(1963-),男,山東人,天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,碩士,從事化工職業(yè)技術(shù)研究;孫皓(1981-),河北保定人,天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,從事化學(xué)制藥專業(yè)研究。