構建師資隊伍，培養(yǎng)藝術設計人才

彭 澎

彭 澎：云南財經大學現(xiàn)代設計藝術學院院長、教授

當前，藝術設計專業(yè)已成為中國最熱門的專業(yè)之一，全國有超過千所高校設立有藝術設計方面的專業(yè)，每年有近百萬的本科畢業(yè)生，碩士研究生和博士研究生的數(shù)量也在成倍增加。而畢業(yè)生水平又如何呢？不夸張地說，很不理想，或者說非常差。就近幾年來我所在的學院招聘教師來說，來應聘的碩士生或博士生不少，但想要從中招聘到滿意，或者說比較滿意的很難。一方面，在現(xiàn)階段，一些有才華的本科生、研究生或博士生不愿意應聘教師職業(yè)；另一方面，在專業(yè)上有才華的學生考不上碩士研究生，更談不上考博士研究生了。關于這方面的問題不是本文欲討論的范疇，本文擬討論為什么大量的相關專業(yè)的本科、碩士、博士水平不高。本文主要從教師的角度來進行分析。

一、畢業(yè)生與教師的關系

畢業(yè)生的水平不僅與其求學期間的努力程度、悟性等有關，與教師有直接的關系。通過對一些學校的考察，通過與學生座談，與教師交流和親自聽課，我發(fā)現(xiàn)，在教學中教師講設計項目案例，就是圖片展示或將不可實現(xiàn)的，沒有任何科學依據(jù)的胡思亂想當作案例介紹給學生，還賦予其冠冕堂皇的名字“概念設計”。像攝影課、計算機輔助軟件、產品設計方面的造型等課程，從授課內容到授課方式更是令人不解。例如：攝影課的主要內容就是練習曝光，就是讓學生對著花、草一通照。軟件課程就是讓學生從軟件的菜單開始，一步一步地像大人教小孩子學說話一樣練習鍵盤操作。造型課就是展示各種造型照片，很多教師還特別偏好介紹那些很怪異的，不知所以然的造型。當問及原因時，大多數(shù)教師的回答是：我上學的時候老師就是這樣教學的，或我的導師就是這樣教的。從這些教師們的身上所呈現(xiàn)出的問題不應該由他們承擔，而是應該由教育他們的教師、導師來承擔。然而，照此一代一代傳下去，將產生的后果難道這些教師真的能夠承擔得起嗎？！

二、藝術設計專業(yè)的教師應該具備什么素養(yǎng)

現(xiàn)代藝術設計融合了藝術、文學、工學、理學、心理學、環(huán)境科學、計算機科學、經濟管理學等學科。系統(tǒng)化、工程化和科學化是現(xiàn)代藝術設計的基本要求，因此現(xiàn)代藝術設計要求設計師設計出的產品既要符合機器化大生產的要求，要科學、合理，也要能付諸實施。現(xiàn)代藝術設計所具有的知識的交叉性，學科的融合性和設計者知識的廣闊性，以及人類科技的發(fā)展為藝術設計人才培養(yǎng)，特別是師資隊伍的結構及素質提出了挑戰(zhàn)。

作為培養(yǎng)藝術設計人才的靈魂工程師——藝術設計專業(yè)的教師，就必須擁有廣泛的知識和比其他專業(yè)更為豐厚的修養(yǎng)。對這些教師來說，不一定是某一學科領域的專業(yè)人才，不一定必須具備某學科縱向深入探討研究的能力，但這些教師應該具有運用各學科的研究成果來啟發(fā)學生創(chuàng)意、激發(fā)學生創(chuàng)意激情，并使學生用科學精神進行思考和創(chuàng)作的能力。對教師來說，道德素質、心理素質、文化素質（包括：人文科學、自然科學、社會科學等）、觀察力、想象力、總結和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力等能力對于體現(xiàn)教師的水平和能否培養(yǎng)出高水平的藝術設計人才具有決定性意義。

特別要強調的是：藝術設計的教師應該有較強的表述能力。表述能力包括書寫能力和口述能力。只有這樣，才能夠通過現(xiàn)身說法來指導學生，培養(yǎng)學生。而要做到這點，就要求設計師必須有科學的思想、邏輯性非常強。

三、藝術設計師資隊伍現(xiàn)狀

通過調查表明，目前我國藝術設計專業(yè)在師資方面確實存在著很多問題，這些問題不解決，我國藝術設計教育質量低的問題將得不到改善。

1.教師對藝術設計的認識問題

由于我國的現(xiàn)代藝術設計源于傳統(tǒng)的工藝美術教育，其長期從屬于純美術，并以純藝術的美術教育和傳統(tǒng)工藝美術教育為藝術設計教育的基礎，藝術設計教育與純美術教育被混為一談。因此，藝術設計的教師對藝術設計的認識存在偏差。這種偏差自然而然從他們的知識能力、偏好、教學方式和方法等多方面反映出來。例如：教師們雖然推崇包豪斯教育觀念，但對包豪斯教育觀念的“引進”并沒有真正植入我國制造產業(yè)、教育體系、經濟制度和意識形態(tài)中，而只是懸浮于形式模仿的表層形態(tài)上和理論探討上。包豪斯學校的教育強調集體工作方式，打破了藝術教育完全表現(xiàn)自我的形態(tài)；強調標準，打破了藝術教育的自由化和非標準化；建立基于科學基礎上的藝術設計教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現(xiàn)的結合；把設計一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉移到“解決問題”上去，擺脫了玩形式的弊病，走向提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系；開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。另外，包豪斯教育觀念中還非常重視提高學生的人文素養(yǎng)。遍歷我國各高校藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，再調查和分析一下教師課程的教學方法，鮮有體現(xiàn)包豪斯教育觀念的。

由于對藝術設計認識不足，相當部分的藝術設計教師所接受的教育，以及形成的藝術設計教育觀基本上是停留在美術上。教師在教學上非常重視素描、速寫，軟件操作等方面的技法訓練，而不重視對學生進行人文科學，邏輯思維和自然科學等方面的教育。

2.教師的知識結構不合理，綜合能力較差

教師的知識結構不合理，綜合能力較差主要表現(xiàn)在：人文修養(yǎng)不夠；審美能力不夠；所了解和掌握的科學知識，特別是自然科學的知識太少；心理學、管理學等方面的知識也了解太少；有些教師甚至沒有真正設計過一個像樣些的項目，做過的都是紙上談兵，沒有科學依據(jù)的帶有一些幻想性的被稱之為“概念設計”的設計。特別是：教師的表達能力更是欠缺，這是藝術設計專業(yè)教師普遍存在的問題。

教師所存在的這些問題，必然導致所培養(yǎng)出來的學生沒有科學精神，不能用科學思想進行設計；設計作品缺乏人文精神，缺少技術含量；學生的表達能力差等現(xiàn)象出現(xiàn)。從而體現(xiàn)出的是畢業(yè)生無法滿足社會需要，后勁不足。

3.教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和責任心問題

目前，受市場經濟的影響，以及唯學位、唯職稱等政策的影響，部分教師在學校的工作存在應付教學，應付學生，應付論文，應付到評上高一級職稱等現(xiàn)象。并呈現(xiàn)出臨時聘用的教師和返聘的教師比在職教師認真、負責的現(xiàn)象。一些教師在聘用考察期表現(xiàn)良好，工作認真，責任心也強，但被正式聘用后，成為正式職工了，則判若兩人。因此教師的職業(yè)道德、學術道德、敬業(yè)精神、進取精神等是阻礙培養(yǎng)高水平人才的重要因素。

四、藝術設計師資隊伍建設內容

教師是人才培養(yǎng)的保障，沒有高素質的教師也就不可能培養(yǎng)出高素質的人才。

1.道德素質建設

教師的素質關鍵體現(xiàn)在道德素質，良好的道德素質是人才培養(yǎng)的保障。道德素質反映在三個方面：首先是要培養(yǎng)教師具備較高的道德品質修養(yǎng)；其次是要培養(yǎng)教師具有強烈的事業(yè)心和責任感；其三是培養(yǎng)教師腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)的作風。

2.學術素質建設

教師素質的核心體現(xiàn)在是否具備合理的知識結構，合理的知識結構是人才培養(yǎng)的根基?，F(xiàn)代社會，科學技術迅猛發(fā)展，對于一名教師來說，不論你的學歷多高、職稱多高，知識結構的更新和調整需永不停止，在藝術設計人才培養(yǎng)中，首先要提高教師專業(yè)基本功。這是知識結構的根基，有了這個根基才可能培養(yǎng)好學生；其次是要提高和強化教師專業(yè)知識的深度和廣度。這是知識結構的核心，也是專業(yè)人才知識結構的特色所在，所謂廣度深度，是指教師對自己所要教授的專業(yè)知識和技術的了解和掌握要達到一定的深度，對所要從事專業(yè)的體系、研究方向、學科歷史、現(xiàn)狀和國內外最新信息等有所了解和把握，對相關學科和相關專業(yè)的知識和技術有所了解；第三是加強教師的新知識儲備?，F(xiàn)代藝術設計要求從業(yè)者所具備知識的構架是：程度高、內容新、實用強。因此，作為培養(yǎng)藝術設計人才的教師更應特別注意高、新知識的儲備；第四是加強教師對科學知識的了解和掌握，特別是相關的自然科學知識。提高教師用有科學頭腦和科學的思維方式進行設計、創(chuàng)意和教學的能力；第五是要培養(yǎng)教師的表達能力，提高教師的人文素養(yǎng)。

3.能力素質建設

教師素質的最終體現(xiàn)是能力，無論教師的學歷有多高，理論有多深，知識面有多廣，最終關鍵還是能力。所謂能力是一種能在任何崗位、任何環(huán)境中展現(xiàn)的一種綜合能力，應包括：決策能力、表達能力、組織管理能力、適應社會能力、人際交往能力。對于一名教師來說，決策能力、表達能力和組織管理能力是其能力的核心，適應社會能力和組織管理能力能幫助教師在其學科及更廣的活動領域中擴展、進取，以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。

五、師資隊伍建設方式的設想

人才的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，而是一個長期的工程，各級政府部門，特別是教育主管部門，應高度重視對各級各類師資的培養(yǎng)，特別是要重視新興學科、交叉學科和邊沿學科師資的培養(yǎng)。要在政策上給予支持、經費上加大投入，加大對教師的培養(yǎng)，同時還要重視解決教師的切身利益問題，例如教師的工作環(huán)境、生活環(huán)境、進修提高等問題，以此保障教師隊伍的穩(wěn)定，從根本上不斷提高師資隊伍的質量。

1.加強道德素質修養(yǎng)培養(yǎng)

在我國，教師的培養(yǎng)途徑與其他人才的培養(yǎng)途徑可以說基本沒有什么不同，也都是從各級各類學校的畢業(yè)生中選拔，因此，教師的道德修養(yǎng)根本上也是要從各級各類學校抓起，從小抓起。道德素質的教育并不是加大加多政治課就能解決的，政治課有必要上，但政治課的內容、教學的方法是值得廣大教育管理者和現(xiàn)任教師認真思考的問題。其實，道德修養(yǎng)對于任何人來說都是一門終身的必修課，應教育和培養(yǎng)教師樹立逐步提高自身道德修養(yǎng)的意識，同時應加強對教師崗位人員職業(yè)道德、學術道德以及教風、學風的教育和培養(yǎng)。

2.加強學術素質的培養(yǎng)

學術素質的培養(yǎng)實質上也是一個終身逐步培養(yǎng)的過程，應加強教師樹立終身學習的意識，不斷更新知識、強化能力、提高素質。對于教育管理工作者來說，要考慮不斷調整和更新藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出既有審美意識和審美能力，同時也有現(xiàn)代科學技術知識，并能基本懂得一些工程技術的師資人才，盡可能使從學校畢業(yè)出來的學生適應各類工作，包括數(shù)字藝術設計教師崗位的工作。

3.強化能力素質培養(yǎng)

教師的能力素質決定學生的能力素質，應高度重視教師的科學思維方式的培養(yǎng)，有了科學的思維方式，才能在各行各業(yè)、各種環(huán)境中正確地思考和處理各種學術的、生產的、管理的、經營的事務。藝術設計專業(yè)是一門文、理、工、藝術、文學兼容的學科，教師更有必要具備科學的思維方式，才能培養(yǎng)出合格的學生。

4.加強職業(yè)培訓

藝術設計專業(yè)的師資隊伍，要完全靠學校來培養(yǎng)是不能滿足要求的，應重視和加強職業(yè)培訓。各級主管教育部門應將該專業(yè)教師培訓列入工作計劃中，制定切實有效的培訓方案，按照教師素質要求，有目的、分步驟地分批培訓，以滿足教學的需求。

六、結束語

總之，現(xiàn)代藝術設計教育對一個國家社會經濟、政治等方面發(fā)展的影響是巨大的，設計教育的核心目標是培養(yǎng)設計人才，沒有設計人才，設計質量和水平就落后，國家就不能得到發(fā)展。教師的能力和水平直接影響著所培養(yǎng)出的學生是不是人才，是什么樣的人才，是什么水平和質量的人才的大問題。在我國政治穩(wěn)定，經濟高速發(fā)展的形勢下，加快解決師資問題，有效地提高我國藝術設計教育的質量和水平具有重要的戰(zhàn)略意義。