同課異構(gòu)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》集體備課中的應(yīng)用

楊丹丹　王改芳

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河　462000）

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同課異構(gòu)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》集體備課中的應(yīng)用

楊丹丹王改芳

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462000）

摘要：目的探討在《基礎(chǔ)護理學(xué)》集體備課中應(yīng)用同課異構(gòu)方法的教學(xué)效果。方法自2013年9月至2014年9月，基礎(chǔ)護理教研室在《基礎(chǔ)護理學(xué)》集體備課中應(yīng)用同課異構(gòu)方法，每周教研活動中老師們通過“集中研課——分頭備課——集中說課——分頭上課并集中聽課——集中評課——評課后的反思”過程進行集體備課。結(jié)果同課異構(gòu)下的集體備課有利于發(fā)揮教師團隊合作精神，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。結(jié)論同課異構(gòu)集體備課法是一種值得推廣的有效方法。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；基礎(chǔ)護理學(xué)；集體備課

集體備課對大家說并不陌生，是以教研室為單位，以課程標準和教材為基礎(chǔ)，共同討論某一次課的教學(xué)內(nèi)容和目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)手段和方法等，為課堂教學(xué)做準備的過程。是教學(xué)活動的基本形式之一，但這種集體備課方式存在一定弊端和缺陷，為了優(yōu)化集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量，自2013年9月—2014年9月，基礎(chǔ)護理教研室在《基礎(chǔ)護理學(xué)》集體備課中應(yīng)用同課異構(gòu)。同課異構(gòu)是對同一教學(xué)內(nèi)容，在獨立和集體備課的基礎(chǔ)上，采用不同的構(gòu)思、不同的教法，在“異構(gòu)——交流——實踐——研討——反思——創(chuàng)新”的螺旋式進程中互相比較、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的一種教研形式[1]。自實施以來取得一定效果，得到校領(lǐng)導(dǎo)認可，現(xiàn)將具體方法介紹如下。

1　方法

1.1學(xué)期初制定教研活動計劃由教研室主任根據(jù)授課計劃制定教研活動計劃，保證每周一個課題，這個課題就是下周要上的課，制定好的教研活動計劃每位老師人手一份，教研活動時間安排在每周四下午4點到6點。

1.2同課異構(gòu)基本模式學(xué)期初開教師工作會議，講解同課異構(gòu)基本模式，選一個課題，每位老師各自備課，教研活動時共同研討教案，研討后彼此修改完善各自的教案，研討后的下一周各自上課并相互聽課，最后在周四教研活動時根據(jù)聽課進行會診研討。

1.3同課異構(gòu)嫁接到集體備課中具體做法

1.3.1集中研課教研室老師一起研究課程標準、進行教材設(shè)計、分析學(xué)情等，確定共同教學(xué)內(nèi)容、目標要求、講授的重點難點、優(yōu)勢不足，同時確定有哪些資源可供開發(fā)，有多少方式可供選擇，等等。這種方式不僅能通過集思廣益使全組教師在更高起點上統(tǒng)一認識，達成共識，還能對那些缺乏經(jīng)驗、不善于駕馭教材的年輕教師起到“標桿”作用，幫助年輕教師準確解讀課標與教材，讓他們在備課與實施中有明確的目標和方向。

1.3.2分頭備課圍繞確定的共同內(nèi)容、目標與要求分頭備課，結(jié)合本班學(xué)情與自身特點設(shè)計教案，探索出個性化與多樣化的教學(xué)手段與方法。

1.3.3集中說課教研室主任將各人教案復(fù)制后傳給教師，人手一份，接著組織教師說課，主講老師先說明自己的設(shè)計與思路，為年輕教師做出示范，大家圍繞其設(shè)想共同評議，然后對個人的設(shè)計加以比較，既辨明優(yōu)劣，又達成共識，在相互學(xué)習(xí)中取長補短，形成比較成熟的思路和模式，同中“存異”，有不同的構(gòu)思與設(shè)想。

1.3.4分頭上課并集中聽課通過上課、聽課展示各自的風采與本領(lǐng)，領(lǐng)略他人的風格與特色；通過比較，學(xué)習(xí)他人長處與優(yōu)勢，使共性的要求得到貫徹，經(jīng)驗得到推廣，方法得到掌握。

1.3.5集中評課圍繞課程標準中的目標要求進行案例分析和問題探究，通過不同方案的驗證和相互比較，總結(jié)帶有規(guī)律性的一般經(jīng)驗和共同教訓(xùn)，分析各自的特色與風格，找出各人的亮點與缺陷，針對暴露的問題尋找對策，提出改進意見。

1.3.6評課后的反思教師針對活動過程進行反思，總結(jié)共性經(jīng)驗，分析自己的差距不足。

2　結(jié)果

我教研室自采用同課異構(gòu)深入集體備課以來，取得了較滿意的效果。與以往采用的集體備課方法相比，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生反映因不同教師帶教產(chǎn)生的操作標準不一致的狀況明顯改善，提高了教師的教學(xué)水平在學(xué)生中的可信度。同課異構(gòu)下的集體備課有利于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，同心協(xié)力，解決疑難，促進主講教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。同時有利于幫助青年教師掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量[2]。

3　討論

3.1集體備課由過去的只重“同”向既“求同”又“彰異”轉(zhuǎn)變集體備課偏重統(tǒng)一，缺少對比，大家在說課、評課時，就偏重形成基本思路與共性教案。而同課異構(gòu)并不僅僅重“同”，因為教材是一樣的，知識點是確定的，課標的目標要求是相同的，“異構(gòu)”不是分道揚鑣，而是“殊途同歸”。它要求遵循一般規(guī)律，把握基本原則，要在個性中體現(xiàn)共性，在多樣中體現(xiàn)一致性，在變化中達成共識，在不同中實現(xiàn)共同目標。但“重同”不等于“惟同”，否則又會回歸老路。它在“求同”中又重“構(gòu)異”，力求“彰異”，強調(diào)設(shè)計別具一格，力求實現(xiàn)“同”與“異”的有機統(tǒng)一[3]。

3.2使集體備課由個性資源閑置向個性資源充分激活、充分展示、優(yōu)勢互補轉(zhuǎn)變同課異構(gòu)，每位老師都要研課、備課、上課、聽課、評課，人人的特點都能充分展示；優(yōu)勢都能被他人發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)；都能成為分析的案例或品頭評足的對象；個人暴露的問題也能讓他人研討并獲得借鑒。通過各個案例之間的對比，爭議辯論，有利于達成共識，使設(shè)計逐漸完善，思路逐漸清晰，方式逐漸科學(xué)，有利于各自的感性經(jīng)驗上升為理性認識，這樣，就有利于集體備課由過去主要學(xué)習(xí)主講者的長處轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)每個人的優(yōu)勢；由過去的單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷W(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補；由過去教師個性資源閑置變?yōu)橛行Ъせ睿浞珠_發(fā)，優(yōu)化整合，產(chǎn)生集合效應(yīng)，更好地促進教師的專業(yè)成長與共同發(fā)展。

3.3使集體備課由只重專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)向既重骨干引領(lǐng)，又重自我反思、同伴互助轉(zhuǎn)變同課異構(gòu)，通過不同預(yù)案、上課的對比，通過對不同案例和問題分析研討，一是能促使教師認真反思，分析自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再實踐，讓教師在自主探索中不斷形成自己的風格與優(yōu)勢，使教學(xué)個性化與多樣化；二是通過相互比較與共同研討，有利于發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，有利于教師共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進教師與團隊的專業(yè)對話與經(jīng)驗共享，促使教師將自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)有機統(tǒng)一，使整個團隊在平等對話的基礎(chǔ)上形成智慧[4]。

將同課異構(gòu)滲透到集體備課中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，老師成長加快了，專業(yè)團隊凝聚力強了，教師學(xué)習(xí)、競爭氛圍濃了，實現(xiàn)了學(xué)研結(jié)合，研訓(xùn)一體，因此這種備課方式值得推廣。

參考文獻

[1]李瑞萍.高中語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2011.

[2]任月娥.“同課異構(gòu)”教學(xué)的反思[J].發(fā)展，2011(9)：156.

[3]高翔.在同課異構(gòu)活動中要加強教學(xué)反思[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011 (15)：36-37.

[4]李俠.關(guān)于“同課異構(gòu)”化學(xué)校本教研活動的思考[J].教師，2011(12)：48-49.

林黛玉秋補食燕窩

《紅樓夢》第四十五回“金蘭契互剖金蘭語，風雨夕悶制風雨詞”中寫道：黛玉每年的春分季節(jié)、秋分季節(jié)以后，一定會犯咳嗽的老毛病。這年秋天，偏偏又遇著賈母高興，于是陪著賈母多玩了兩次，體力不支，又咳嗽起來，自己覺得比那一次的咳嗽癥狀都重，于是“閉門不出”，只在自己的住處休養(yǎng)。寶釵知道這件事后，過來看望黛玉，并勸黛玉“每日早上起來后取上等燕窩一兩，冰糖五錢，用銀銚子熬粥服食，若經(jīng)常吃習(xí)慣了，這食療的效果比藥還強，最是滋陰補氣的”。

燕窩，為雨燕科動物金絲燕及多種同屬燕類用唾液或唾液與絨毛等混合凝結(jié)所筑成的巢窩，品種有白燕、毛燕、血燕等，以白燕為最佳。中醫(yī)認為，燕窩性味甘、平，入肺、胃、腎經(jīng)，有滋陰潤肺、益氣補中之功，適用于肺陰虧虛所致的咳嗽痰喘、咯血，身體虛弱所致的吐血、久痢、久瘧、噎膈、反胃等?，F(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)分析表明，燕窩含有豐富的蛋白質(zhì)、多種氨基酸、維生素、糖類及礦物質(zhì)鈣、鉀、硫、磷等，所含的氨基酸，是人體所必需的氨基酸。其膠質(zhì)經(jīng)人體消化吸收后，對組織細胞的修復(fù)再生有促進作用。燕窩是傳統(tǒng)的稀世美容補品：它所含的大量蛋白質(zhì)和多種氨基酸是人體皮膚、毛發(fā)、肌肉的重要材料，是人體健美不可多得的營養(yǎng)物質(zhì)。進食燕窩，可使皮膚、毛發(fā)得到滋養(yǎng)，有補氣養(yǎng)顏的作用。

新近研究發(fā)現(xiàn)，燕窩還有抗感染、提高機體免疫力、防衰老等功效。黛玉久患咳嗽，肺氣虧虛，陰液不足，而燕窩有滋陰潤肺、益氣補中之功，所以寶釵勸黛玉常食燕窩粥，既可滋陰潤肺，化痰止咳，又可健脾益氣，增強體力。食用燕窩前，需以水浸泡發(fā)開，揀去毛絨雜質(zhì)即成?？山伆鍦嫹?，或隔湯燉服，每次3～6 g，或入膏劑中服用。平素脾胃虛寒，濕停痰滯或伴有感冒癥狀者不宜選用。

（作者單位為湖北省遠安縣中醫(yī)院）——摘自《中國中醫(yī)藥報》

Application of Heterogeneous Forms for the Same Subject in the Collective Lesson Preparation for Fundamental Nursing

YANG Dandan, WANG Gaifang
(Luohe Medical College, Henan, Luohe 462000, China)

Abstract:Objective To discuss the teaching effect of using heterogeneous forms for the same subject in the collective lesson preparation for Fundamental Nursing.Methods Using heterogeneous forms for the same subject in the collective lesson preparation for Fundamental Nursing from September 2013 to September 2014. During teaching and researching activities each week, our teachers through the processes of " centralized research lesson--separately preparing --centralized speaking lesson--separate class and centralized listening to lectures--concentrated evaluation--reflection after the evaluation" for collective lesson preparation. Results It is beneficial for teachers to play team cooperation spirit, to optimize the teaching process, to improve the teaching quality and efficiency with heterogeneous class of collective lesson preparation. Conclusion Heterogeneous class collective lesson preparation method is a effective method, and it is worth popularizing.

Keywords:heterogeneous forms for the same subject; Fundamental Nursing; collective lesson preparation

收稿日期：（本文編輯：蘇玲本文校對：王群2015-08-07）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.01.015

文章編號：1672-2779（2016）-01-0028-02