建構主義理論指導下的體育拓展訓練課程教學設計
——基于高職院校職業(yè)崗位需求的實證調(diào)查

趙瑞曄

(浙江育英職業(yè)技術學院 基礎部，浙江 杭州 310018)

建構主義理論指導下的體育拓展訓練課程教學設計
——基于高職院校職業(yè)崗位需求的實證調(diào)查

趙瑞曄

(浙江育英職業(yè)技術學院 基礎部，浙江 杭州 310018)

通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、教學總結法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法，以建構主義理論為依托對高職院校拓展訓練課程進行教學設計，得出以下建議：該教學設計方案充分體現(xiàn)學生的中心、主體地位，極大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性；能夠適度提升學生社會適應性，對職業(yè)人培養(yǎng)有積極的意義；在目前的課程教學中學習評價仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，評價主體、評價目標、評價手段比較單一。

建構主義；高職院校；拓展訓練；教學設計

21世紀，世界形勢風云變化，對各個領域都產(chǎn)生了巨大的影響，對各個國家的教育提出了更高的要求。國家教育必須要緊隨世界形勢進行變化，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。我國高等教育自1999年大規(guī)模擴招以來，發(fā)展可謂日新月異，高等職業(yè)技術教育更是占據(jù)高等教育的“半壁江山”，成為高等教育中重要的新生力量[1]。隨著高等教育的大眾化，高職教育傳統(tǒng)教學已不能適應現(xiàn)代高職教育的要求，高職教育的發(fā)展由數(shù)量增加、規(guī)模擴張轉向內(nèi)涵建設與質(zhì)量提升。教育部教高2006(16號)文件首次明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。

為適應形勢要求，全國高職院校大力推行的課程體系改革。體育教育要充分發(fā)揮其特殊的作用來完善高職院校的教育目標，努力提升教學質(zhì)量，開展切實有效的實用體育課程[2]。拓展訓練憑借其獨特的功能成為高職院校體育教學改革的重要內(nèi)容。

1 拓展訓練課程教學設計的理論基礎

拓展訓練是通過設定一定的情景或在特定的環(huán)境條件下，讓團隊和個人以游戲的方式完成一定的身體活動內(nèi)容，達到提高團隊意識，磨煉意志，開發(fā)個人潛能，全面提高身體健康，心理健康和社會適應能力的一種體驗式學習方式[3]。由于其良好的培訓效果，拓展訓練還成為現(xiàn)代人休閑娛樂的健身方式，逐漸走向校園。很多高職院校也嘗試拓展訓練課程的開設。但多數(shù)高職院校開設拓展訓練課程的時間不長，教學師資有限，場地器材不足，將拓展訓練引入高職院校的體育教學，還處在研究和摸索的階段，特別是在以培養(yǎng)“準職業(yè)人”為目標的今天，加強對拓展訓練課程教學設計與實踐的研究，已是當務之急。

教學設計是教育技術學的一個重要領域，是課程建設的基礎，也是課程建設質(zhì)量提升的關鍵和重點。教學設計自80年代傳入我國，就憑借其獨特的程序化、精確化和合理化等現(xiàn)代教學技術魅力獨領風騷，備受人們的關注和青睞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學。我國研究者提出了關于“教學設計”概念的定義：“教學設計(教學系統(tǒng)設計)是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程[4]?！?/p>

建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義的又一發(fā)展，至今已成為一個枝葉繁茂的巨大理論群落。建構主義(Constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展[5]。當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定。建構主義是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，故而建構主義可以較好地描述學習發(fā)生、概念形成、意義建構的過程，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。應該說在建構主義理論指導下形成的認知學習理論是行之有效的[6]。

以建構主義理論為指導的教學設計具有充分的利用價值，強調(diào)情景、任務和問題探討等模式的學習，教師應由知識的傳授者、灌溉者轉變?yōu)閷W習者主動建構知識的幫助者和促進者學習[7]。這種教育體系在教學設計的過程中，遵循體育運動的發(fā)展規(guī)律和“職業(yè)人”培養(yǎng)目標，緊緊圍繞職業(yè)人所需的“敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新精神”和“人際溝通能力、崗位適應能力、業(yè)務操作能力”的主題，不僅增強體育教育的實效性，還充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的現(xiàn)代體育教育理念；課程內(nèi)容以提高身心素質(zhì)為主線，在學生知、情、意、行健康發(fā)展的同時，培養(yǎng)積極的思維習慣和生活態(tài)度，激發(fā)學生生命潛能，培養(yǎng)健全人格，提高適應社會、承受挫折的能力，培養(yǎng)適應職業(yè)特點的身心素質(zhì)，使學生通過課程的學習儲備技能，強化溝通、協(xié)作、團隊精神與人際交往的能力。

2 建構理論指導下拓展訓練課程的教學方案設計

2.1基于建構主義的教學設計原則

建構主義的教學設計是以學生為中心，認為教學過程的最終目的是完成意義建構，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，重視情境和協(xié)作學習對意義建構的重要作用，由此我們可以明確建構主義教學設計的原則：①所有的學習活動以項目導向或任務驅(qū)動，應具有針對性、目的性，學以致用。②堅持以學生為中心。③提供具有與現(xiàn)實世界相似的復雜性的學習環(huán)境。④注重“協(xié)作學習”對學習者的關鍵作用。這是建構主義的核心概念之一。⑤重視利用各種信息資源來支持“學”。在學習過程中要盡可能為學習者提供各種類型的教學媒體與教學資料，用于支持學生的自主學習與協(xié)作式探索。⑥強調(diào)非量化的整體評價，通過讓學習者完成同一實際任務來檢驗其學習結果[8]。

2.2基于建構主義的教學設計方案

本研究的體育拓展訓練課程教學設計在建構主義理論的指導下進行，根據(jù)教學設計的要求，結合高職院校服務類專業(yè)特點和崗位需求，通過對學生體育需要進行分析，確定拓展訓練課程教學設計的主體框架為課程教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、考核與評價，這些要素互相影響、互相制約、互相聯(lián)系。

2.2.1 教學目標明確，定位準確。本研究的教學設計包括運動參與、運動技能、職業(yè)特殊體育素質(zhì)和職業(yè)社會適應性四大目標。通過學習，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，學會制訂鍛煉計劃，成為自然“體育人口”；了解和掌握突發(fā)性意外事故基本知識技能；提高學生在危險時有效利用周圍環(huán)境和工具進行自救的能力；增強學生挑戰(zhàn)自我的信心；讓學生重塑自我，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并從中體驗體育運動以及拓展訓練所帶來的樂趣和成功的喜悅；培養(yǎng)學生對團隊計劃、組織、領導和控制能力。讓學生具有較好的適應未來職業(yè)工作需要的社會適應能力和職業(yè)禮儀、職業(yè)氣質(zhì)等社會服務規(guī)范。

2.2.2 教學內(nèi)容豐富，有針對性。課程主要內(nèi)容是把體驗式教學方法引入體育課堂，將個人潛力提升、個人品質(zhì)培養(yǎng)、團隊文化建設、職業(yè)綜合素質(zhì)等與體育教學相結合，教學內(nèi)容綱要包括：①學校體育目標、任務；科學體育鍛煉的內(nèi)容、原則、方法與體育鍛煉計劃的制訂；常見性運動損傷的急救與處理；發(fā)展身體素質(zhì)的一般練習方法；體育欣賞等基礎理論和拓展訓練的內(nèi)容和方式方法、訓練途徑；職業(yè)素質(zhì)拓展訓練的作用和意義；拓展訓練的分類和課程解析；拓展訓練的安全和注意事項等專項理論；②野外生存的基本技能、個人能力突破與挑戰(zhàn)、團隊合作的拓展訓練項目；③力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)；跑、跳、攀爬、協(xié)調(diào)等一般基本活動能力。

2.2.3 教學策略選擇合理，學習活動設計靈活多變。為了實現(xiàn)課程教學目標，需要在教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用多種多樣的教學方法和教學策略，每一個拓展訓練項目，不能僅靠單一的方法策略來完成，而是通過支架式 、拋錨式 、隨機通達式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式(討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式)等多種不同方法策略的組合運用才能達到預期目標。

2.2.4 教學資源充分利用，工具的設計恰當。設計需要至少一個拓展教學基地和多個多媒體教室來滿足教學的需要。

2.2.5 教學過程設計清晰。采取小班化教學手段，以團隊構建、團隊競爭性項目、小隊活動項目安排為主。課程結構一般采取氣氛營造、布置項目任務、反思、教師引導與總結幾個階段。

2.2.6 學習評價科學全面，實際與理論想結合。本研究的教學設計通過分析服務類“準職業(yè)人”的崗位特點和需求，在理論上從思路、條理、書寫和創(chuàng)新性方面；在實踐上從態(tài)度、考勤、活動過程、能力創(chuàng)新和學生在項目中發(fā)揮的作用兩大塊來進行評價。

3 拓展訓練課程教學效果分析

3.1 本研究的教學設計通過對高職院校體育課程開展的現(xiàn)狀調(diào)查及其對“職業(yè)人”社會適應能力的七個方面進行綜合分析，從表1可見拓展均值8.01 大于排球-.94、羽毛球-.95、形體-.65，表明拓展課對學生人際適應性能力提高有顯著影響。

表1 不同課程各類別社會適應性變化的均值、標準差

3.2 為引入學生上課前各類別適應性作為協(xié)變量進行方差分析，從表2可見，原人際適應性與課程、原角色適應性與課程、原環(huán)境的總體認同與課程、原身心癥狀表現(xiàn)與課程兩個變量的主效應等達到了0.000的顯著性水平，表明不同的課程以及原有的人際適應性、角色適應性、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)對學生的社會適應性水平都有影響。原學習適應性、原職業(yè)選擇適應性、原生活自理適應性的主效應分別達到0.000，而課程主效應分別為0.373、0.122、0.212.，表明原學習適應性、原職業(yè)選擇適應性、原生活自理適應性對學生社會適應能力有影響，而不同課程對學生社會適應能力無影響。

表2

3.3 通過對不同課程的多重比較，從表3可見，不同課程對學生社會適應性能力有顯著影響。拓展與排球、羽毛球、形體有差異，而排球、羽毛球、形體三者之間無差異。

表3 不同課程人際適應性變化的多重比較

4 結 論

4.1 基于建構主義的拓展訓練課程的教學設計充分體現(xiàn)學生的中心、主體地位，極大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。

4.2 該教學設計能提升學生社會適應性，對職業(yè)人培養(yǎng)有積極意義。

4.3 在目前的課程教學中學習評價仍是課程建設的一個薄弱環(huán)節(jié)，評價主體、評價目標、評價手段比較單一。

5 建 議

根據(jù)上述研究結論，并依據(jù)當前我國高等職業(yè)教育工作的時代背景、服務類從業(yè)人員身體、心理等方面素質(zhì)的特殊要求以及當前浙江省體育教育改革和高職院校體育教學工作的現(xiàn)實狀況等具體情況，本研究提出以下針對性的發(fā)展對策：

5.1 提高拓展訓練課程教學設計者的專業(yè)水平和理論知識。

5.2 提高對服務類專業(yè)崗位需求的認識，以職業(yè)人培養(yǎng)方案為依據(jù)，促進學生全面健康和諧的發(fā)展。

5.3 讓學生切實地參與到評價中來，使評價體系更科學化，加強對學習過程和學習方法的評價。

[1] 李飛鴻．高職院校校園文化的特征與建設途徑[J]．科技信息:學術研究,2007(15).

[2] 翁惠根,龐正志.高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設計[J]．黑龍江高教研究，2008(8).

[3] 王春生.高職院校體育課開展拓展訓練教學的實驗研究[D].北京體育大學,2006.

[4] 何克抗,等.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[5] 夏基松．現(xiàn)代西方哲學教程[M].上海：上海人民出版社，1985.

[6] 陳琦．認知結構理論與教育[J].北京師范大學學報,1998(1)．

[7] 潘帥英．建構主義學習理論指導下的大學英語教學設計 [J].長春教育學院學報,2010(6).

[8] 劉海明.高等體育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n運用建構主義教學橫式的研究[D].北京體育大學，2005.

ATeachingDesignontheSportsExtendedTrainingCurriculumundertheGuidanceofConstructivistTheory—— based on an empirical investigation on the position requirements in vocational colleges

ZHAO Rui-ye

(Basement Department,Zhejiang Yuying Vocational and Technical College,Hangzhou 310018,China)

Based on the constructivist theory, through many methods such as literature study,questionnaire survey,expert interviews,teaching summary,statistics and logic analysis,this paper designs the teaching of extended training curriculum in vocational colleges and obtains the following suggestions.The teaching design program embodies students’ central and principal position, brings their initiative and enthusiasm into full play to improve the student’s ability to adapt to the society, thus having a positive effect on fostering professionals.In current teaching , the assessment on learning is still a weak link.Its main part,objective and means are still rather simplistic.

constructivist theory；vocational colleges；extended training；teaching design

2011-02-18

趙瑞曄(1980-)，女，江西臨川人，講師，碩士，研究方向?qū)W校體育教學.

1004-3624(2011)03-0095-03

G807.4

A