加拿大教育實(shí)習(xí)模式及對(duì)我國(guó)教師教育的啟示＊

李 瑞

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

加拿大教育實(shí)習(xí)模式及對(duì)我國(guó)教師教育的啟示＊

李 瑞

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

分別以加拿大威爾弗瑞德·勞瑞爾大學(xué)和約克大學(xué)教育實(shí)習(xí)的集中和分散模式為例進(jìn)行評(píng)析,并針對(duì)我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題,總結(jié)了加拿大教師教育在實(shí)踐模式、實(shí)踐效率、實(shí)踐基地建設(shè)、管理以及評(píng)價(jià)等方面對(duì)我國(guó)教師教育的啟示。

加拿大;教育實(shí)習(xí);集中模式;分散模式;啟示

當(dāng)前,我國(guó)師范教育正處于一個(gè)十分重要的歷史轉(zhuǎn)折期,綜合性大學(xué)的教師教育和地方師范院校都向綜合化發(fā)展,使得教師教育的多元化局勢(shì)逐漸明朗,但師范院校仍然是新形勢(shì)下教師教育的主體。教育部明確提出:“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法?！盵1]但是,這些要求和建議并未引起足夠的重視,許多與實(shí)際相結(jié)合的教育實(shí)踐性課程普遍被忽視,導(dǎo)致目前師范院校畢業(yè)生在教育觀念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)方面與中小學(xué)教育不匹配的現(xiàn)象比比皆是。

目前加拿大的教師培養(yǎng)幾乎由綜合性大學(xué)來承擔(dān)。培養(yǎng)模式豐富多樣,概括起來主要有三種:一是在 3或 4年學(xué)習(xí)期間完成規(guī)定的學(xué)分并取得學(xué)士學(xué)位后,再學(xué)習(xí) 1年的師范課程 (集中學(xué)習(xí)模式);二是在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行本科 3年學(xué)習(xí)的同時(shí),申請(qǐng)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,師范課程便被分散到三年的學(xué)科學(xué)習(xí)中 (分散學(xué)習(xí)模式);三是繼續(xù)教育,有全日制和兼職學(xué)習(xí)形式,地點(diǎn)一般按照方便學(xué)生、就近安排的原則確定,不一定集中在大學(xué)。為保證未來教師勝任教育的能力,加拿大各大學(xué)的教育學(xué)院非常強(qiáng)調(diào)教育理論課程與實(shí)踐課程 (教育實(shí)習(xí))的整合,教育實(shí)習(xí)的地位相當(dāng)重要。通過分析加拿大教師培養(yǎng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)—教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為將對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展很有啟發(fā)性。

一、加拿大教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)

1.集中模式

加拿大威爾弗瑞德·勞瑞爾大學(xué) (Wilfrid Laurier University)的一年本科后教育項(xiàng)目是一個(gè)比較典型的加拿大教師教育集中學(xué)習(xí)模式,通過分析,我們可以直觀地了解集中模式的一些特點(diǎn)。

該學(xué)習(xí)模式的申請(qǐng)者必須具有本科及本科以上的學(xué)位,必須符合學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)際經(jīng)歷各占 50%的要求。該模式開設(shè)的課程不多,但涉及的面比較廣,而且實(shí)踐性課程的比例非常大,分別如下:

1 專業(yè)學(xué)習(xí)研討會(huì) Professional Learning Seminar,簡(jiǎn)稱 PDS,分兩個(gè)學(xué)期開設(shè),每周一次 (不包括在校實(shí)習(xí)周)。這門課程重點(diǎn)在于建立學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系,以適應(yīng)師范生在專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (Professional Development School)理論投入實(shí)踐的需要[2]。

(2)實(shí)習(xí)科目 (Practicum),總計(jì) 52天:2周的實(shí)習(xí)科目 1,3周的實(shí)習(xí)科目 2,6周的實(shí)習(xí)科目 3。除了各階段實(shí)習(xí)時(shí)間遞增外,師范生參與授課的深度和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的比例也在逐漸增加,由最初的 25%到 50%直至最后 100%,但所有活動(dòng)都在專業(yè)發(fā)展學(xué)校由指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)行。[2]

(3)專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng) (Professional Learning Camp),8月份,師范生以開放的專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng)啟動(dòng)正式課程的學(xué)習(xí)。他們參與到建隊(duì)活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)其他師范生和教師,參觀大學(xué)校園,了解大學(xué)提供的其他資源,熟悉自己將來要實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展學(xué)校。5月份,在所有課程完成后的專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng)中,師范生將分享各自的見識(shí)、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、精煉獲得教師職位所必需的知識(shí)和技能。[2]

(4)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程 (Field Placement Experience),每周 2天在專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐(是指上課的 20周里每周 2天到專業(yè)發(fā)展學(xué)校,小計(jì) 40天 8周,請(qǐng)參看表 1),其中一天半用于課堂實(shí)踐,半天用于專業(yè)學(xué)習(xí)研討會(huì)。課堂實(shí)踐包括觀察、面對(duì)學(xué)生或班級(jí)的課外輔導(dǎo)活動(dòng),其目的是與中小學(xué)教職員工和學(xué)生形成融洽的關(guān)系。[2]

表 1 2010—2011項(xiàng)目時(shí)間表[2]

通過分析該項(xiàng)目的課程設(shè)置,便會(huì)發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)目的最大特點(diǎn)是,師范生將在中小學(xué)的課堂里度過 19周的時(shí)間 (其中,實(shí)習(xí)科目 11周、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程 8周)。這期間師范生與中小學(xué)的指導(dǎo)教師及管理者、大學(xué)教師、朋輩一起感受和體驗(yàn)真實(shí)的中小學(xué)課堂生活。

集中模式的重點(diǎn)是專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (PDS)實(shí)習(xí)。在此過程中,師范生能作為中小學(xué)的一個(gè)成員來參與實(shí)際教學(xué),從而充分發(fā)展和完善專業(yè)技能。一年中,師范生都將在指定的專業(yè)發(fā)展學(xué)校里工作。整個(gè)實(shí)習(xí)期間,專業(yè)發(fā)展學(xué)校既安排低年級(jí)也有高年級(jí)的班級(jí)實(shí)習(xí),師范生的專業(yè)技能得到了漸進(jìn)的和層次的發(fā)展,與朋輩、合作學(xué)校的教師和管理者之間形成了持續(xù)的、親密的專業(yè)關(guān)系。

某深埋隧洞工程全長(zhǎng)50 km多，最大埋深超過2 200 m，屬于無壓洞，隧洞洞徑5.3 m。采用TBM與鉆爆法相結(jié)合的施工方案。隧洞自南向北穿越多個(gè)地質(zhì)構(gòu)造單元，圍巖巖性復(fù)雜多變，主要包括志留系、泥盆系、石炭系砂巖、變質(zhì)砂巖、凝灰?guī)r、凝灰質(zhì)砂巖以及華力西期花崗巖，少量為奧陶系灰?guī)r和第三系泥巖，除第三系泥巖為軟巖外，其余屬硬巖類。

2.分散模式

相對(duì)于集中模式,分散模式的教育實(shí)習(xí)安排更為復(fù)雜,也更能反映出加拿大教育實(shí)習(xí)的獨(dú)特性。下面,筆者以約克大學(xué) (York University)為例談?wù)劷逃龑?shí)習(xí)分散模式的特點(diǎn)。

(1)教育實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng),形式多樣,注重反思

加拿大各大學(xué)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不一,但總的實(shí)踐時(shí)間都比較長(zhǎng)。約克大學(xué)的分散教育實(shí)踐持續(xù)三年。每年的時(shí)間安排不同,實(shí)習(xí)的內(nèi)容有所區(qū)別,預(yù)期目標(biāo)與任務(wù)各有側(cè)重。一年級(jí)進(jìn)行社區(qū)實(shí)習(xí),主要是觀察中小學(xué)課堂、參加社區(qū)和中小學(xué)活動(dòng)等,必須達(dá)到50小時(shí)。[3]在此階段,學(xué)生在融合社區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上完成至少一篇論文。二三年級(jí)每周安排 1天的時(shí)間到中小學(xué)校實(shí)習(xí),一般從 9月至第二年的 4月,具體包括秋季學(xué)期每周實(shí)習(xí)教學(xué) 1天[4](兩年約計(jì) 5周[5]),冬季學(xué)期除此之外在期末有為期四周的在校實(shí)習(xí)[4](兩年約計(jì) 10周[5])。在這兩年內(nèi),學(xué)生將具體地體驗(yàn)教師的全部?jī)?nèi)涵與職責(zé)。除以上提及的實(shí)踐形式之外,約克大學(xué)還要求每名師范生三年期間都要參加由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師監(jiān)督和指導(dǎo)的每次 3小時(shí)的實(shí)踐課研修班[4](約計(jì) 177小時(shí)[5]),以研討深化在社區(qū)以及學(xué)校所獲得的經(jīng)驗(yàn)。制度化、課程化的研討交流活動(dòng),保證了師范生有大量的時(shí)間討論和反思自己的所教與所學(xué),從中驗(yàn)證、再現(xiàn)或改進(jìn)已有的教育理論和模式,促進(jìn)教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力的全面發(fā)展,并深化對(duì)教育本質(zhì)的理解。[6]

(2)大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作,職責(zé)明確

加拿大各大學(xué)的教育學(xué)院都有穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地,并且實(shí)習(xí)基地及其校長(zhǎng)等也都有各自的職責(zé)。約克大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)在專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的課程總監(jiān)領(lǐng)導(dǎo)和組織下,由大學(xué)協(xié)調(diào)員和中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。課程總監(jiān)主要負(fù)責(zé)規(guī)劃和提供實(shí)習(xí)課程,與中小學(xué)建立合作關(guān)系,為協(xié)調(diào)員和指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的資源,協(xié)助解決實(shí)習(xí)生在專業(yè)發(fā)展方面的各種問題,最終決定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)等。大學(xué)協(xié)調(diào)員的主要職責(zé)是聯(lián)系中小學(xué)及指導(dǎo)教師并與其溝通、制定和實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃,督導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作能有序有效的開展;定期召開學(xué)生會(huì)議以了解實(shí)習(xí)生的問題,并通過與指導(dǎo)教師和課程總監(jiān)會(huì)面,提出解決方案;協(xié)助指導(dǎo)教師完成對(duì)學(xué)生做出的形成性評(píng)估。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則必須是有經(jīng)驗(yàn)的教師,主要承擔(dān)組織召開實(shí)習(xí)研討會(huì),在實(shí)習(xí)學(xué)校幫助學(xué)生解決各種教學(xué)實(shí)習(xí)和生活問題的責(zé)任。每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)不能超過 20位。一個(gè)好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅是輔導(dǎo)員,更是學(xué)生的顧問和合作者。

(3)科學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí),合理管理和評(píng)價(jià)

二、啟示

教師專業(yè)實(shí)踐是一種交往實(shí)踐,它融合了教師個(gè)體與集體在教育情境中解決真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐問題的教育智慧,[8](P156)教育實(shí)習(xí)則集中體現(xiàn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展情況。教育實(shí)習(xí)是高等院校教師教育專業(yè)的一門綜合實(shí)踐課程,是師范生經(jīng)教師指導(dǎo)在實(shí)習(xí)學(xué)校親身經(jīng)歷的教育教學(xué)和教育研究等教育實(shí)踐活動(dòng),是師范生專業(yè)發(fā)展、學(xué)為人師的必由之路。[9](P1)然而,我國(guó)的師范教育實(shí)習(xí)一直存在著時(shí)間短、內(nèi)容單薄、組織松散、實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱等問題。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力,管理松懈,實(shí)習(xí)教學(xué)的低效也屢見不鮮。加拿大的教育實(shí)習(xí)模式對(duì)改善我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)工作將很有借鑒性,筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn):

1.延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間,豐富內(nèi)容和形式。

無論是集中還是分散模式,加拿大教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式豐富,實(shí)踐科目的安排和要求循序漸進(jìn),持續(xù)不斷,可操作性強(qiáng),效果明顯。師范生在中小學(xué)的課堂里度過 10—19周的時(shí)間 (最長(zhǎng)相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)的一個(gè)學(xué)期),在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能多層次、漸進(jìn)地接觸和了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,感受和體驗(yàn)真實(shí)的課堂生活,學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐,而我國(guó)的師范生在短時(shí)間的教育見習(xí)實(shí)習(xí)中 (常常集中安排在 6至 8周的時(shí)間內(nèi)),接觸中小學(xué)的實(shí)際很有限,學(xué)的理論知識(shí)無法充分的投入到實(shí)踐中,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在教育實(shí)習(xí)中,常常能看到,實(shí)習(xí)后的師范生似乎有說不完的體會(huì):他們突然明白了自己的大學(xué)生活應(yīng)該如何度過、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣提高自己的素質(zhì)等等。但是,這時(shí)的師范生只剩下一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間了。倘若從一開始就有持續(xù)的、深入的實(shí)習(xí),在三四年的實(shí)踐后,師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展水平等便會(huì)明顯改善,并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中如何把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐能力和教育勝任能力,從而為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,反思我國(guó)的教育實(shí)踐體系并對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)是很有必要的。

2.加強(qiáng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的深度,提高效率。

教育是理論和實(shí)踐的學(xué)科。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐是獲取理論知識(shí),但影響其未來職業(yè)發(fā)展的主要是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。加拿大專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (PDS)實(shí)習(xí)科目中,師范生能作為中小學(xué)教職員隊(duì)伍的一個(gè)成員來參與實(shí)際教學(xué),實(shí)踐的情景真實(shí)且豐富,實(shí)踐的程度循序漸進(jìn)、由淺入深,從而能充分發(fā)展和完善其專業(yè)技能。而我國(guó)的師范生專業(yè)實(shí)習(xí),極少數(shù)學(xué)校使用“頂崗實(shí)習(xí)”,其余大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)生,始終站在學(xué)生而不是教師的角度參與見習(xí)實(shí)習(xí),難以全方位、深入地體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)情況。甚至許多師范院校和中小學(xué)的教育者和管理者認(rèn)為,實(shí)習(xí)生不能也不必要直接參與教學(xué)活動(dòng),只要多聽多看即可。因此,采取多方面措施加強(qiáng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的深度,提高效率是非常必要的。

3.規(guī)范和完善教育實(shí)習(xí)的管理與評(píng)價(jià)。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)立足于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)與能力的建構(gòu)過程,處于教師專業(yè)發(fā)展初期的師范生尤須汲取中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí),這對(duì)師范生職業(yè)信念和職業(yè)能力的發(fā)展的作用不可替代。[6]在規(guī)范專業(yè)發(fā)展學(xué)校的管理和對(duì)教師教育的支持方面,加拿大有一系列相關(guān)政策,[10]從而保證了教師教育的質(zhì)量和效率。我國(guó)師范院校與實(shí)習(xí)基地之間簽有協(xié)議,但其制約作用不是很大,常有管理與指導(dǎo)不利等情況。因此,制訂相關(guān)政策,規(guī)范實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)是很有必要的。師范院校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理,明確任務(wù)、細(xì)化目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任。目前我國(guó)師范院校針對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià),大多以實(shí)習(xí)小結(jié)等形式考核學(xué)生,一般由指導(dǎo)教師寫評(píng)語。這種考核評(píng)價(jià)方式形式單一,方法簡(jiǎn)單,難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),特別是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤,不能對(duì)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而加拿大的教育實(shí)習(xí)過程中針對(duì)每個(gè)步驟及其每個(gè)參與者都有相關(guān)的考核評(píng)價(jià)表。[12]因此,有必要強(qiáng)化對(duì)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、管理、指導(dǎo),特別是考核與評(píng)價(jià),如此才能實(shí)際提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

4.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè),與中小學(xué)建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系。

教育實(shí)習(xí)是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互交流的有效途徑,而教育實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)的物質(zhì)承擔(dān)者,合格的實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)成功的重要保證。[13]近年來,我國(guó)師范院校的實(shí)習(xí)為自主 (學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位)或集體 (在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí))形式。有的學(xué)校建立了實(shí)習(xí)基地,但數(shù)量不穩(wěn)定,每次能接受的實(shí)習(xí)生有限且接受實(shí)習(xí)生的學(xué)校一般認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是額外的負(fù)擔(dān),實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師迫于教學(xué)壓力也不愿讓實(shí)習(xí)生參與到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中,實(shí)習(xí)生收獲甚微。借鑒加拿大實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)師范院校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系,協(xié)作分工、職責(zé)明確;還應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,為中小學(xué)的教育教學(xué)改革提供服務(wù)與指導(dǎo),滿足中小學(xué)及其教師專業(yè)發(fā)展的需要,從而達(dá)到互惠互利,共建廣泛、穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的目的。

作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí),實(shí)際上是對(duì)師范生進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過程的實(shí)施是借助于各種各樣的組織形式即實(shí)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教育實(shí)習(xí)的模式是否科學(xué)、方法是否得當(dāng)、制度是否規(guī)范決定著師范生是否能在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用各方面條件、了解中小學(xué)教育實(shí)際、掌握教師工作的基本技能。

他山之石,可以攻玉。針對(duì)目前師范院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀,我們應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自身實(shí)際,采取一些行之有效的措施來提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。而且,隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展,深層次的關(guān)系、矛盾和問題還會(huì)不斷地暴露出來,這要求我們始終保持清醒的頭腦和探討的熱忱。

[1]教育部 .基礎(chǔ)課程改革綱要 [Z].2001.

[2]Wilfrid Laurier University.Faculty of Education.Bachelor of Education Program Handbook,2010—2011.[EB/OL](2010-10-22)[2010-10-23].http://www.wlu.ca/documents/42231/ProgramHandbook.1011.pdf

[3]York University.Faculty of Education.Practicum Policy[EB/OL] (2010-08-12)[2010-10-23]http://edu.yorku.ca/bed/practicum.html

[4]York University.Faculty of Education.Bachelor of Education Concurrence Program[EB/OL] (2010-10-22) [2010-10-23]http://edu.yorku.ca/bed/bed_concurrent_brochure.pdf.

[5]York University.Faculty of Education.Course Timetable.Practicum Seminar[EB/OL](2010-05-05) [2010-10-23];https://w2prod.sis.yorku.ca/Apps/WebObjects/cdm.woa/23/wo/4uKRnhwC0L0dtwXtzZ4nRw/2.1.9.8.1.5.0.5; https://w2prod.sis.yorku.ca/Apps/WebObjects/cdm.woa/23/wo/4uKRnhwC0L0dtwXtzZ4nRw/2.1.9.8.1.17.0.5.

[6]丁彥華 .加拿大教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及啟示 [J].外國(guó)中小學(xué)教育,2009,(10).

[7]章躍一 .加拿大教師教育及其啟示 [J].當(dāng)代教師教育,2010,(3).

[8]鐘啟泉 .教育的挑戰(zhàn) [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[9]顧敦沂 .教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書 [M].北京:人民教育出版社,2006.

[10]The Council of Ministers of Education,Canada.The Development of Education Reports for Canada,October 2008.National Reports,48th session of the International Conference on Education,Geneva,25—28 November 2008.[EB/OL] (2008-11-30)[2010-10-25].http://www.ibe.unesco.org/National_Reports/ICE_2008/canada_NR08_en.pdf.

[11]York University.Faculty of Education.Teacher Candidate Practicum Evaluation Protocol[EB/OL](2010-10-22)[2010-10-23].http://edu.yorku.ca/mentor/Prac_Eval_Prot.pdf.

[12]鄧?yán)蠲?劉波 .從比較中看我國(guó)高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在的主要問題 [J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,(1).

A Probe into the Teaching Practice Model of Canadian Universities and Its Enlightenments

LI Rui
(Chuxiong Normal University,Chuxiong,Yunnan 675000,China)

Based on Wilfrid Laurier University and York University,the present paper first discusses Canadian two teaching practice models-consecutive and concurrence programs.Then the present author gives an analysis of the teaching practice problems in Chinese normal universities.Finally,this paper concludes that we may get enlightenments from the form,efficiency,management and evaluation of Canadian teaching practice as well as the teaching practice base building.

Canada;teaching practice;consecutive program;concurrence program;enlightenment

G655

A

1671-7406(2011)05-0069-05

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“英語職前教師培養(yǎng)與中學(xué)英語教師發(fā)展研究”,

項(xiàng)目編號(hào):2010Y064。

2011-03-09

李 瑞 (1979—),女,云南楚雄人,楚雄師范學(xué)院外語系講師,主要研究方向:英語教學(xué)。

(責(zé)任編輯 高 霞)