中外合作辦學(xué)“雙校園”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究＊

陳正權(quán)

(曲靖師范學(xué)院,云南 曲靖 655011)

中外合作辦學(xué)“雙校園”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究＊

陳正權(quán)

(曲靖師范學(xué)院,云南 曲靖 655011)

構(gòu)建國(guó)際合作人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,是高校提升中外合作辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段,也是擴(kuò)大高校對(duì)外開(kāi)放程度的根本途徑。以促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展為基礎(chǔ),準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教育管理手段、加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)等,是科學(xué)構(gòu)建中外合作辦學(xué)“雙校園”人才培養(yǎng)模式應(yīng)采取的根本措施。

中外合作辦學(xué);“雙校園”;人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建研究

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。它實(shí)際上就是要回答我國(guó)高等教育教學(xué)改革的兩個(gè)根本性問(wèn)題,即培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人。[1]

人才培養(yǎng)模式是由社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求和對(duì)人才多種屬性的要求所決定的,中外合作辦學(xué) “雙校園”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的否定而憑空建造的,也不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的簡(jiǎn)單調(diào)整,而是按照一定方式將傳統(tǒng)教育模式中的合理內(nèi)核和有利于人才培養(yǎng)活動(dòng)的要求進(jìn)行優(yōu)化和統(tǒng)合,[2]以便在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更符合中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)、更能體現(xiàn)“雙校園”模式對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)的多種需求,最終培養(yǎng)出社會(huì)滿意具有較強(qiáng)國(guó)際意識(shí)的高素質(zhì)人才。

一、“雙校園”人才培養(yǎng)模式概況

“雙校園”模式主要是從辦學(xué)空間及主要教學(xué)點(diǎn)的角度來(lái)劃分的,是指學(xué)生必須分兩部分來(lái)完成學(xué)業(yè),一部分在中國(guó)境內(nèi)的合作院校完成,另一部分在國(guó)外的合作院校內(nèi)完成。[3]合作雙方高校共同制定和實(shí)施與國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)接軌的同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。在該教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分指導(dǎo)下,分國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)教學(xué)階段實(shí)施教學(xué),課程設(shè)置相互承認(rèn),所修學(xué)分和課程彼此認(rèn)可,學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)外修滿規(guī)定的學(xué)分,學(xué)業(yè)成績(jī)合格者,即可獲得國(guó)外合作院校授予的與該國(guó)全日制學(xué)生相同的學(xué)位。

雙校園人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是教學(xué)分為國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩部分進(jìn)行,此模式對(duì)學(xué)生有較大的吸引力,學(xué)生不僅能接受到完整的知識(shí)教學(xué),還能得到不同文化背景的生活體驗(yàn),關(guān)鍵是如果學(xué)習(xí)順利的話,能得到國(guó)內(nèi)和國(guó)外都認(rèn)可的畢業(yè)資質(zhì)證書(shū)。外方合作院校對(duì)這種項(xiàng)目往往興趣較高,主動(dòng)性較強(qiáng),因?yàn)樗麄兛梢詮暮献髦蝎@得境外的生源。對(duì)中方合作院校而言,比較容易尋找到合作伙伴,中方也能學(xué)習(xí)到外方的教學(xué)理念及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)提升辦學(xué)院校教育國(guó)際化程度具有較大促進(jìn)作用。由于項(xiàng)目與出國(guó)留學(xué)直接掛鉤,對(duì)社會(huì)吸引力較大,往往有較充足的生源,除了能給學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益外,還能給學(xué)校帶來(lái)其它方面好處,如擴(kuò)大知名度,樹(shù)立品牌等。[4]

二、“雙校園”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

(一)國(guó)際化原則

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建要始終以 “國(guó)際化”為核心,以國(guó)際化的教育理念指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè),確保師資來(lái)源和構(gòu)成的國(guó)際化;指導(dǎo)課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌,確保教材圖書(shū)和教學(xué)資料引進(jìn)體現(xiàn)國(guó)際化;努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)、國(guó)際學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流國(guó)際化,確保 “雙校園”人才培養(yǎng)模式的人才質(zhì)量。

(二)引進(jìn)、吸收、本土化原則

在明確培養(yǎng)目標(biāo)并分析自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上,要堅(jiān)持在課程體系的設(shè)置、教師管理和聘任、原版教材引進(jìn)和學(xué)生管理、教學(xué)管理模式和教學(xué)方法等外方優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)作為辦學(xué)關(guān)鍵的第一步;在引進(jìn)消化獲得成功后,要努力尋找引進(jìn)資源與國(guó)內(nèi)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),進(jìn)行有機(jī)地嫁接并轉(zhuǎn)化吸收,最后將引進(jìn)的合作辦學(xué)成果完全轉(zhuǎn)化為由我方擁有和支配的資源,真正實(shí)現(xiàn)本土化的國(guó)際辦學(xué)目標(biāo)。

(三)確保教育主權(quán)原則

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向,中外合作辦學(xué)始終是為了培養(yǎng)我國(guó)的人才,始終是為了提升我國(guó)的教育整體水平,增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此,中外合作辦學(xué)必須貫徹我國(guó)的教育方針,遵守我國(guó)的法律,維護(hù)我國(guó)的教育主權(quán)。要克服政治觀念薄弱,只注重經(jīng)濟(jì)利益的傾向。這樣,既對(duì)我國(guó)的合作辦學(xué)的大局負(fù)責(zé),也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

(四)遵循現(xiàn)代教育理念原則

要使“雙校園”人才培養(yǎng)模式具有生命力又能夠發(fā)展與延續(xù)、能夠再生、重建和體現(xiàn)國(guó)際辦學(xué)特色,就必須用現(xiàn)代教育思想和教育觀念進(jìn)行指導(dǎo)。因此,在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)的總體要求來(lái)構(gòu)建“雙校園”人才培養(yǎng)模式,在確定人才培養(yǎng)特色、設(shè)計(jì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、“雙校園”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)辦學(xué)定位不清晰

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展,越來(lái)越多的高校為充分利用國(guó)際教育資源和追求經(jīng)濟(jì)效益,積極開(kāi)展與國(guó)外高校的合作辦學(xué)。在辦學(xué)過(guò)程中,部分高校對(duì)合作辦學(xué)及引進(jìn)資源沒(méi)有明確目的,對(duì)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識(shí),有的只是為了引進(jìn)而引進(jìn),出現(xiàn)了不分層次、不考慮自身特色和需要,只為增加收入,追求經(jīng)濟(jì)利益,盲目開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué),培養(yǎng) “國(guó)際化人才”,失去了中外合作辦學(xué)的初衷。

(二)人才培養(yǎng)方案不科學(xué)

國(guó)際化培養(yǎng)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線,目前大多數(shù)高校在制定 “雙校園”人才培養(yǎng)方案時(shí),只把目光放在本校現(xiàn)有資源上,僅把中外合作辦學(xué)項(xiàng)目當(dāng)成是為學(xué)生出國(guó)留學(xué)的橋梁,甚至淪為出國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校。在培養(yǎng)方案中對(duì)如何培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、具有良好的外語(yǔ)溝通能力國(guó)際化人才沒(méi)有具體可行的措施和方案,也沒(méi)有體現(xiàn) “引進(jìn)、融合、提高”的原則,甚至看不出培養(yǎng)方案的國(guó)際化人才培養(yǎng)特色。

(三)課程設(shè)置不合理

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目成功的核心,在合作辦學(xué)過(guò)程中,一些高校直接照搬國(guó)外合作院校的現(xiàn)有課程體系,不顧本校教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有的只是簡(jiǎn)單地將合作雙方的課程體系生硬地拼湊在一起,沒(méi)有體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目 “雙校園”特色,也沒(méi)有對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,更多的學(xué)校是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課程的比重,忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是外語(yǔ)人才,而不是國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí),國(guó)內(nèi)的學(xué)校在課程設(shè)置上易出現(xiàn) “重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象,學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱;[5]這使得國(guó)際性應(yīng)用人才成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和書(shū)本知識(shí)的“奴才”,無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的終極目標(biāo)。

(四)師資隊(duì)伍力量薄弱

中外合作辦學(xué) “雙校園”人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍理應(yīng)由外方教師和中方教師兩部分組成,但現(xiàn)實(shí)情況是外方教師參與教學(xué)的比例嚴(yán)重不足,即便有外教參與課程教學(xué),也是講授語(yǔ)言類(lèi)課程的外教居多,基本不涉及專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程,而且教學(xué)能力和水平也參差不齊。因此,“雙校園”人才培養(yǎng)模式對(duì)中方教師提出了更高的要求,特別是承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師,既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,又要有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力,但實(shí)際情況是,中方能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師比例較低,同時(shí)還存在本校專(zhuān)職教師過(guò)少,兼職和外聘教師過(guò)多,高學(xué)歷教師比例較低等問(wèn)題。[5]

四、“雙校園”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

(一)以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo),準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式

“雙校園”人才培養(yǎng)模式,其宗旨就是培養(yǎng)具有 “國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí),克服狹隘的民族主義,樹(shù)立為全球服務(wù),向全球開(kāi)放的觀點(diǎn);具有國(guó)際交往能力,能與外國(guó)人和諧相處,尊重外國(guó)的風(fēng)俗和宗教信仰,維護(hù)中國(guó)的民族尊嚴(yán)和法律權(quán)威;至少熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ);具有一定的國(guó)際知識(shí),了解外國(guó)的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等高素質(zhì)人才?！盵6]因此,人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo),在課程設(shè)置、學(xué)生管理、教學(xué)模式等方面注重體現(xiàn)和培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際化活動(dòng)能力和國(guó)際化的知識(shí)、國(guó)際觀念的國(guó)際化人才,努力提高培養(yǎng)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)以改革教學(xué)模式為基本途徑,努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化

充分將我國(guó)的教學(xué)模式和國(guó)外合作學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式完全融合在一起,如通過(guò)引進(jìn)對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段;聘請(qǐng)部分課程教師來(lái)學(xué)校講學(xué),派遣學(xué)校教師到合作高校進(jìn)修;引入對(duì)方的教學(xué)方法,如課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等;采取雙語(yǔ)教學(xué)授課,通過(guò)全面和部分的引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)模式,[7]不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化,教師向?qū)W生展示課程內(nèi)容所使用語(yǔ)言和教材的國(guó)際化,教師在展示課程內(nèi)容的交往方式及其所表現(xiàn)出來(lái)的教師的道德、信念、價(jià)值取向等方面的國(guó)際化,不斷提升學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、自立生存的能力,努力培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的合格人才。

(三)以創(chuàng)新教育管理為手段,努力營(yíng)造國(guó)際化人才成長(zhǎng)的氛圍

在教育管理制度建設(shè)方面,要努力搭建起體現(xiàn)中外合作辦學(xué)教育體制優(yōu)勢(shì)的管理架構(gòu),充分融合中外雙方教育管理的優(yōu)點(diǎn);在教師管理方面,注重兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性,整合調(diào)動(dòng)二者最大的綜合實(shí)力,這樣有利于最大限度地發(fā)揮中外籍教師的整體協(xié)同力量,又尊重了各自特性的差異;在學(xué)生教育管理方面,需秉持寬進(jìn)嚴(yán)出的現(xiàn)代教育理念,將人性化的服務(wù)意識(shí)融入嚴(yán)格、有序的管理工作;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面,需積極調(diào)動(dòng)外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用,嚴(yán)格制定和實(shí)施有效的內(nèi)部監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量取勝并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[8]真正從制度的保障來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程和管理的國(guó)際化,積極推進(jìn)與國(guó)外高校實(shí)質(zhì)性的合作與交流,從而形成開(kāi)放式國(guó)際化辦學(xué)的局面。

(四)以構(gòu)建國(guó)際化的課程體系為核心,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵,為使學(xué)生接受到關(guān)于國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的國(guó)際教育,需要把國(guó)外高校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)教育現(xiàn)行政策、方向等要求相結(jié)合,以國(guó)際化的視野制定、整合、優(yōu)化課程體系,進(jìn)一步拓寬公共學(xué)科平臺(tái);以二級(jí)學(xué)科口徑為主,凝練專(zhuān)業(yè)主干課程;減少必修課和課內(nèi)學(xué)時(shí),增加選修課,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷強(qiáng)化外語(yǔ)能力的學(xué)習(xí),擴(kuò)大雙語(yǔ)課的比例。在課程體系構(gòu)建中,不斷加大引進(jìn) “植入課程”的力度?！爸踩胝n程”是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試考核等完全來(lái)自國(guó)外知名大學(xué)的課程,采取聘請(qǐng)國(guó)外大學(xué)教師講授、校內(nèi)教師以雙語(yǔ)教學(xué)形式講授、校內(nèi)外籍教師講授和聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名大學(xué)教師講授四種教學(xué)方式組織教學(xué),真正體現(xiàn) “國(guó)際化”,同時(shí)借鑒并引進(jìn)國(guó)外知名大學(xué)的課程體系及教學(xué)方式方法,構(gòu)建起盡可能先進(jìn)的適應(yīng)時(shí)代要求的有效知識(shí)體系。[9]同時(shí),在實(shí)施教學(xué)時(shí)盡可能多的推行雙語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求,從而真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的教育和培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)以學(xué)分制為中心,完善人才培養(yǎng)制度

學(xué)分制是世界高等教育通行的教學(xué)管理體制,我國(guó)高校要與國(guó)際接軌,首先要進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。如果我國(guó)高等教育不能適應(yīng)這一國(guó)際高等教育慣例,必然會(huì)給中外合作辦學(xué)形成阻礙。所以,在構(gòu)建中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式時(shí),高校必須充分認(rèn)識(shí)到推進(jìn)、完善學(xué)分制改革的重要性,積極、主動(dòng)與國(guó)際接軌,迎合世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。[10]“雙校園”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須通過(guò)學(xué)分的互認(rèn)才能實(shí)現(xiàn),如雙方合作期間課程成績(jī)的互認(rèn)、學(xué)位互認(rèn),需要學(xué)分轉(zhuǎn)換或?qū)W分的相互承認(rèn),這在客觀上要求人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須加快進(jìn)行學(xué)分制改革,遵循國(guó)際高等教育慣例,采取國(guó)際通行的教學(xué)運(yùn)行制度,以推動(dòng)中外合作辦學(xué)的順利發(fā)展,不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化。

(六)加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)際化的師資是中外合作辦學(xué) “雙校園”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,在實(shí)施 “雙校園”人才培養(yǎng)過(guò)程中,要緊密?chē)@學(xué)校學(xué)科與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,采取公派留學(xué)、訪問(wèn)學(xué)者等形式擴(kuò)大本校師資的國(guó)際化培養(yǎng)范圍;另外要加大以 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式吸引國(guó)際化師資,即通過(guò)引進(jìn)留學(xué)人員以及通過(guò)聯(lián)合辦學(xué),吸納合作方教師參與國(guó)內(nèi)教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)師資國(guó)際化;還可以通過(guò)實(shí)施“教師國(guó)際化背景資助計(jì)劃”,建立高層次人才終身學(xué)習(xí)的機(jī)制。通過(guò)各種渠道,選派學(xué)術(shù)骨干到國(guó)外一流學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),真正按照需要、掌握方法、追蹤前沿、培養(yǎng)一批與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌的人才。通過(guò)自主培養(yǎng)和引進(jìn)并重,使一部分教師具備與國(guó)際同行獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)交流合作的能力,努力打造一支具有國(guó)際水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。

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[8]張卓群,中外合作辦學(xué)教學(xué)管理特點(diǎn)探討,http://www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/200709/t20070905_ 409343.htm,2010-3-19.

[9]蔣學(xué)華 .構(gòu)建應(yīng)用型國(guó)際化工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的探討 .http://fzghc.lytu.edu.cn:8180/viewArticle.action?id=482,2010-3-18.

[10]劉正良 .發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示 [J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,(1).

A Research on Construction of“Two Campus”Talent Cultivation M ode of Chinese-foreign Cooperation in Running Schools

CHEN Zheng-quan
(Qujing Normal University,Qujing,Yunnan 655011,China)

The talent cultivation mode construction of international cooperation and talent cultivation mode innovation is the main means for China’s universities to enhance their competitive strength as well as the key approach to widen their opening to the outside world in running schools.On the basis of accelerating China’s higher education internationalization,measures must be taken in positioning talent cultivation aims accurately,innovating teaching models and management techniques as well as improving ranks of teachers,so as to construct a scientific“two campus”talent cultivation mode of Chinese-foreign cooperation in running schools.

Chinese-foreign cooperation in running schools;“two-campus”;talent cultivation mode;research on construction

G647.3

A

1671-7406(2011)05-0089-04

2011-01-24

陳正權(quán) (1975—),男,云南曲靖人,曲靖師范學(xué)院國(guó)際學(xué)院講師,研究方向:高等教育管理和旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)