口腔預防醫(yī)學教學改革體會

秦華

（淄博職業(yè)學院，山東淄博255000）

口腔預防醫(yī)學教學改革體會

秦華

（淄博職業(yè)學院，山東淄博255000）

口腔預防醫(yī)學；教學內(nèi)容；教學方法

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和人們生活水平的提高，人們所吃的食物越來越精細，甜食攝入量越來越多，導致患口腔疾病的風險不斷增大；加之人們對口腔健康知識的匱乏，致使我國居民口腔健康問題十分突出。據(jù)第三次全國口腔健康流行病學調(diào)查資料顯示，我國口腔疾病患病率高達90%以上[1]。高患病率使人們開始關注口腔健康。為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的衛(wèi)生保健服務需要，國家衛(wèi)生部計劃撥出?？顬槲覈r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市口腔衛(wèi)生服務中心配備牙科設備，我國社區(qū)口腔衛(wèi)生服務將面臨新的發(fā)展機遇[2]。

口腔預防醫(yī)學作為整個口腔醫(yī)學體系的重要組成部分，是學生的必修課。根據(jù)醫(yī)學模式的轉變和社會對口腔人才的需求，我們制定了新的培養(yǎng)目標，即使新一代口腔專業(yè)人員在知識、態(tài)度與技能方面具備從事社區(qū)口腔保健工作的能力。

為更好地培養(yǎng)扎根基層，為社區(qū)人群提供高質量口腔預防保健服務的高素質技能型人才，按照具有我國職業(yè)教育特色的“新能力本位”課程模式的要求，對口腔預防醫(yī)學課程教學內(nèi)容進行了調(diào)整；對該門課程的教學及評價方法進行了改進；在教學中不斷強化預防為主理念，堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 牢固樹立預防為主理念

以預防口腔疾病，保護、促進健康為主線，幫助學生樹立正確的健康觀，把培養(yǎng)學生預防疾病、促進健康的專業(yè)思想放在首位。

（1）從行業(yè)角度向學生介紹預防口腔疾病的重要性。2009年寒假，我們對淄博市口腔醫(yī)院、各綜合醫(yī)院口腔科執(zhí)業(yè)醫(yī)師進行專業(yè)調(diào)研，他們普遍認為該課程教學中預防思想、意識教育遠比預防技術重要。（2）深入社區(qū)，向群眾普及口腔疾病預防知識，讓學生在實踐中認識到預防口腔疾病的重要性。（3）借助美國20世紀六、七十年代因口腔疾病嚴重威脅居民健康的實例開展口腔健康教育，普及口腔疾病預防知識。

通過上述措施，學生逐漸認識到口腔預防醫(yī)學的重要性，逐步樹立了口腔健康新理念，為其更好地掌握專業(yè)知識、技能奠定了良好基礎。

2 精心選擇教學內(nèi)容，設計教學單元（見表1）

表1 口腔預防醫(yī)學課程各單元學習目標

表1 口腔預防醫(yī)學課程各單元學習目標

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在教學內(nèi)容安排上，我們打破了教材內(nèi)容原來的編排順序，把學生應該學會且十分感興趣的常見病防治內(nèi)容前提，把邏輯推理性強、運算復雜的方法學后延，并增加了健康生活方式內(nèi)容，以提高課程的實用性，激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果。

3 改革教學方法

下面以口腔健康狀況和口腔健康教育、資料的整理分析方法2單元為例，簡要介紹改革后的教學方法。

口腔健康狀況調(diào)查和口腔健康教育主要采用理論與實踐相結合的教學方法。我們結合第三次全國口腔流行病學調(diào)查的原理與步驟，遵循口腔健康教育的原則，指導學生開展口腔保健實踐活動。

理論教學主要在口腔實訓室進行，需要學生在教師指導下完成以下任務：（1）口腔臨床檢查訓練與標準一致性檢驗評價；（2）編制口腔健康狀況調(diào)查表；（3）撰寫科普論文，模擬口腔衛(wèi)生宣講。

實踐教學內(nèi)容為開展口腔健康狀況調(diào)查。調(diào)查對象為本院五年一貫制一年級學生，連續(xù)觀察4年，以了解口腔疾病發(fā)生、發(fā)展情況，同時，普及口腔保健知識，使學生重視口腔健康，提高我院師生口腔健康水平。

理論教學和實踐教學相結合，既加深了學生對理論知識的理解，激發(fā)學生學習興趣，提高其操作技能，又增強了他們分析、解決問題的能力。

針對單元4口腔流行病學資料的整理和分析這一教學難點，我們經(jīng)過反復探索，嘗試讓學生利用統(tǒng)計分析軟件處理大量數(shù)據(jù)；另外，我們結合畢業(yè)論文設計與撰寫介紹資料的整理和分析方法，增強學科實用性，提高學生學習效果。

通過以上改革措施，我院口腔預防醫(yī)學教學質量有了明顯提高，但仍存在一些問題。

（1）從事口腔預防保健教學工作的人才嚴重不足，制約了口腔醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展；（2）經(jīng)費缺乏，實踐教學基地較少，制約了實踐教學的開展。

[1]齊小秋.第三次全國口腔健康流行病學調(diào)查報告[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]任彥萍.問題向導式教學法在口腔預防保健教學中的應用體會[J].實用醫(yī)技雜志，2007，5（14）:2078.

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1671-1246（2011）03-0058-02