“基礎(chǔ)+行業(yè)、課堂學(xué)習(xí)+課外任務(wù)”式高職英語教學(xué)模式嘗試

鄭蕾

（淄博職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院，山東淄博255000）

“基礎(chǔ)+行業(yè)、課堂學(xué)習(xí)+課外任務(wù)”式高職英語教學(xué)模式嘗試

鄭蕾

（淄博職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院，山東淄博255000）

高職；英語教學(xué)；教學(xué)模式

1 高職英語教學(xué)改革的背景

1.1 社會(huì)需求

隨著我國社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，國際間經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁，中國企業(yè)向外發(fā)展需要更多高技能、應(yīng)用型人才；而國外企業(yè)需求也從原有的簡單勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)應(yīng)用型人才。

1.2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀我國高職院校起步晚，但數(shù)量多，發(fā)展快。為進(jìn)一步滿足社會(huì)需求，各高職院校不斷借鑒各種教育模式，如工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式等，培養(yǎng)了大批高技能勞動(dòng)者。

1.2.2 高職學(xué)生現(xiàn)狀高職院校生源復(fù)雜，有高中畢業(yè)、中專技校畢業(yè)學(xué)生，甚至有少數(shù)初中畢業(yè)生經(jīng)過“3+2”連讀直接升入高職，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語成績普遍較差。加之英語教師一直按本科生要求進(jìn)行教學(xué)，致使高職英語教學(xué)出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位、應(yīng)用性不強(qiáng)、應(yīng)試傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，在英語課堂上如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是各學(xué)校探索的重點(diǎn)。

2 高職英語教學(xué)改革要求

2.1 滿足社會(huì)需求

高職教育以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，學(xué)生除了掌握基本技能外，還要有一定的職業(yè)資質(zhì)；除了精通本行業(yè)知識(shí)外，還必須掌握英語、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化交流、通訊技能。

2.2 明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力。英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、師生互動(dòng)的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的過程。在這個(gè)過程中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，是教師需要積極努力的方向[1]。

2.3 建構(gòu)英語學(xué)習(xí)語境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，在別人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)情境，從而營造真實(shí)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4 任務(wù)型教學(xué)法

目前高職類院校提倡采用工學(xué)結(jié)合模式，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于語言教學(xué)來說，除了應(yīng)用可以利用的情境教學(xué)外，還可以采用任務(wù)型教學(xué)法。筆者所在科研小組在開發(fā)醫(yī)護(hù)英語精品課程中，利用worksheet和developing worksheet，將學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)同專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，利用英語進(jìn)行模擬的場景訓(xùn)練，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生未來的職業(yè)場景。如圖1所示的診斷書，就是讓學(xué)生通過任務(wù)的完成，提高職業(yè)技能和英語技能。

圖1 診斷證明書

3 “基礎(chǔ)+行業(yè)、課堂學(xué)習(xí)+課外任務(wù)”式高職英語教學(xué)模式

3.1 開設(shè)行業(yè)英語選修課，提高學(xué)生專業(yè)英語水平

教學(xué)內(nèi)容只有密切結(jié)合專業(yè)方向，才能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，教學(xué)效果才能更加顯著。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語水平參差不齊，如何有針對(duì)性地實(shí)施專業(yè)英語教學(xué)，合理設(shè)置課程對(duì)高職院校是一個(gè)挑戰(zhàn)。我校開設(shè)的醫(yī)護(hù)應(yīng)用選修課（每周4節(jié)課），嘗試采用“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)模式，把語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能融為一體，既滿足了基礎(chǔ)英語教學(xué)要求，又體現(xiàn)了課程的職業(yè)導(dǎo)向；構(gòu)建LISA（listening-imitatingspeaking-applying）實(shí)訓(xùn)模式，突出學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)。

因?yàn)殚_設(shè)的行業(yè)英語中涉及的專業(yè)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過，比較容易接受和掌握。對(duì)于英語教師來說，行業(yè)英語不同于專業(yè)英語，內(nèi)容更加簡單、實(shí)用，沒有過多專業(yè)詞匯，因此，無論是備課還是教學(xué)都較為輕松。同時(shí)，隨著各類行業(yè)英語教材的出版發(fā)行，英語教師不必再查找語言材料，只要選擇適合學(xué)生行業(yè)和難度的材料就可以方便地開設(shè)行業(yè)英語課程。

3.2 課堂學(xué)習(xí)與課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

筆者除了利用每周4學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)外，還利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生隨時(shí)交流。在開發(fā)校本教材時(shí)，采用活頁形式，給學(xué)生發(fā)放筆記、工作紙和延伸工作紙，借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生設(shè)置課外任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤服務(wù)。

這里特別需要注意的是，延伸工作紙的出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如，在其中一份延伸工作紙中，給學(xué)生3個(gè)連續(xù)的任務(wù)：（1）尋找日常生活中的常見??；（2）給糖尿病病人設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)食譜；（3）針對(duì)某個(gè)常見病，設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)生、病人間的對(duì)話，并作出診斷記錄。

筆者還建立了一個(gè)QQ學(xué)習(xí)群，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，既解答了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，也創(chuàng)設(shè)了口語交際的平臺(tái)，彌補(bǔ)了師生課后缺乏交流，無法及時(shí)解決課堂遺留問題的不足。

類似課外任務(wù)的設(shè)置，給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

3.3 考核方法多樣化

考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向。如考核內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)資格證書掛鉤，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。我校在開設(shè)醫(yī)護(hù)英語選修課的同時(shí)，組織學(xué)生參加METS考試，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)資格考試結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，通過率達(dá)90%，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性。

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

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1671-1246（2011）03-0050-02