學生實習實訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應用

胡月琴，蘇英

（宿州衛(wèi)校，安徽宿州234000）

學生實習實訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應用

胡月琴，蘇英

（宿州衛(wèi)校，安徽宿州234000）

實習實訓；質(zhì)量；評價體系

實習實訓評價已成為職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的重要組成部分，但職業(yè)教育實習實訓教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們針對當前中等職業(yè)教育實習實訓教學現(xiàn)狀，重新構(gòu)建實習實訓質(zhì)量評價體系。

1 實習實訓現(xiàn)狀[1]

采用問卷調(diào)查與座談方式了解實習實訓中存在的問題，通過SPSS10.0統(tǒng)計軟件分析結(jié)果。發(fā)現(xiàn)實習實訓中學生存在學習態(tài)度不端正、溝通能力差、專業(yè)知識薄弱及安全意識不足等問題；教師存在責任感不強，重數(shù)量輕質(zhì)量、重使用輕培養(yǎng)，經(jīng)驗不足，邊緣知識儲備不足等問題；管理中存在教育觀念落后，實習實訓設備陳舊，師資力量薄弱及教學安排不合理等問題。

2 理論依據(jù)

針對影響學生實習實訓質(zhì)量的主要問題，應用《AHP（層次分析）理論》《PDCA（計劃、實施、檢查、處理）循環(huán)質(zhì)量管理理論》及《GMER（全球醫(yī)學教育最基本要求）》指導學生實習實訓教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。AHP法由美國運籌學家A.L.Saaty提出，對復雜的多指標決策系統(tǒng)進行層次化、數(shù)量化處理，使之簡便易行，增強其可操作性，為最佳方案的選擇提供依據(jù)；PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是管理學中的通用模型，由休哈特構(gòu)想，戴明挖掘，是全面質(zhì)量管理應遵循的科學程序，一環(huán)扣一環(huán)，互相制約，互為補充，周而復始地運轉(zhuǎn)；GMER可歸納為7個領(lǐng)域，即醫(yī)學職業(yè)價值、態(tài)度和倫理，醫(yī)學科學基礎(chǔ)，交流與溝通技能，臨床技能，群體健康和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理及批判性思維。

3 體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建原則

本著目的性、系統(tǒng)性、可測性、代表性原則[2]進行實習實訓模型構(gòu)建。實習實訓模型構(gòu)建的目的是提高實習實訓質(zhì)量，培養(yǎng)人才市場需要的中等職業(yè)人才；系統(tǒng)性一是反映人才培養(yǎng)受多種因素影響，二是通過全面衡量實現(xiàn)客觀評價；可測性就是方便操作，即便于采集原始資料，根據(jù)原始資料迅速做出結(jié)果判斷，它是模型構(gòu)建的基本要求；模型構(gòu)建應盡量與現(xiàn)實相符，具有代表性，避免產(chǎn)生分歧。

3.2 構(gòu)建過程

（1）劃分層級，建立結(jié)構(gòu)模型。在深入分析實際問題的基礎(chǔ)上，篩選主要問題，制定評價內(nèi)容和評價標準，按照層次分析理論將其劃分為目標層和指標層等[3～6]。我們在建立結(jié)構(gòu)模型時，首先明確1個目標作為目標層，在目標層下設4個一級指標，每個一級指標下設2～5個二級指標，每個二級指標下設1～4個三級指標，三級指標為評價對象[7]。

（2）構(gòu)建矩陣，確定權(quán)重，進行一致性檢驗。在建立結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，對同層諸多因素進行兩兩比較形成比較陣。經(jīng)過對不同層級內(nèi)諸因素進行兩兩比較，確定各種關(guān)聯(lián)因素的重要性。經(jīng)過精密計算，確定權(quán)重并進行一致性檢驗。最終構(gòu)建在層次化基礎(chǔ)上數(shù)量化的實習實訓質(zhì)量評價體系。綜合權(quán)重見表1。

4 應用

學生實習實訓質(zhì)量評價體系經(jīng)實踐教學試用后再次采用問卷調(diào)查及座談形式進行調(diào)整，并將試用前與試用后的結(jié)果進行對比，見表2～4。

表2 實習實訓中學生存在的問題

表3 實習實訓中教師存在的問題

表4 實習實訓中管理存在的問題

經(jīng)過教學實踐，師生一致認為該評價體系涵蓋了實習實訓全過程，科學、量化，具有實用性和可操作性，能對衛(wèi)生職業(yè)教育實踐教學產(chǎn)生積極作用。但由于試用時間較短等原因，新的評價體系沒有明顯改善學生溝通能力、專業(yè)知識掌握，帶教教師經(jīng)驗和邊緣知識儲備及實習實訓設備方面的狀況，有待于進一步觀察與改進。

5 討論

5.1 構(gòu)建實習實訓質(zhì)量評價體系的意義

職業(yè)教育實習實訓質(zhì)量評價的現(xiàn)狀是標準化程度較低，可操作性不強。構(gòu)建實習實訓質(zhì)量評價體系將為實習實訓提供系統(tǒng)化、標準化、數(shù)量化的評價標準，因而，規(guī)范了實習實訓評價，為實踐教學決策提供依據(jù)，為自我評價提供參考工具，便于彌補不足[8]，不斷提高職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有深遠影響。

5.2 應用實習實訓質(zhì)量評價體系的可行性

長期以來，職業(yè)教育實習實訓質(zhì)量評價隨意性較大，存在頗多問題。試行實習實訓質(zhì)量評價體系后，再次調(diào)查實習實訓存在問題，情況大為改善，學生、教師和教學管理部門普遍反映該體系發(fā)揮了積極作用。因此，就目前而言，學生實習實訓質(zhì)量評價體系具有可行性。

5.3 構(gòu)建實習實訓質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)性工作

構(gòu)建學生實習實訓質(zhì)量評價體系是一個系統(tǒng)工程，應從院校2方面開展，從學生、教師及管理3個層面進行，從實習實訓目標確立、實習實訓基本條件、實習實訓實施過程、實習實訓效果評價4維度細化。因此，必須完成實習實訓大綱與計劃的修訂，對學生專業(yè)素質(zhì)、社會能力、職業(yè)能力提出全面可及性要求[9，10]，使之更加滿足人才市場需求。另外，必須改善教學硬件設備，提高帶教教師教學水平，制定一系列規(guī)章制度，以滿足實習實訓教學要求；必須抓住實習實訓過程的各個重要環(huán)節(jié)，包括實習前準備、實習中管理、實習后總結(jié)，制定管理措施，以加強實習實訓過程控制；必須將實習實訓目標確立、實習實訓基本條件、實習實訓實施過程、實習實訓效果評價逐步細化、量化，以全面反映實習實訓狀況，最終達到提高實習實訓教學效果，培養(yǎng)合格衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的目的。

5.4 實習實訓質(zhì)量評價體系應符合的要求

實習實訓質(zhì)量評價體系應符合觀念創(chuàng)新、理論支撐、方法先進、內(nèi)容全面4方面要求。觀念創(chuàng)新就是要在汲取原評價標準之長的基礎(chǔ)上，運用新型實習實訓教學觀指導評價體系的構(gòu)建，以保證其先進性和普及性；理論支撐就是依據(jù)科學理論構(gòu)建評價體系，通過不斷地探索、總結(jié)、歸納、概括，豐富職業(yè)教育實習實訓評價理論，使之為培養(yǎng)職業(yè)教育能力型人才服務；方法先進是轉(zhuǎn)變過去單一、機械、低成效的教學評價體系，采用綜合、量化評價體系，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，創(chuàng)造性地構(gòu)建職業(yè)教育實習實訓評價體系；內(nèi)容全面是指評價體系涉及實習實訓教學的各個方面，包括實習實訓目標確立、實習實訓基本條件、實習實訓實施過程、實習實訓效果評價4個一級指標及其相對應的次級指標。

5.5 不斷完善實習實訓質(zhì)量評價體系

學生實習實訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建受制于職業(yè)教育發(fā)展的階段性。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，評價體系在應用過程中會逐步顯現(xiàn)出各種問題。因此，只有適應人才市場需求，不斷改進、完善實習實訓質(zhì)量評價體系，才能使之更好地服務于職業(yè)人才培養(yǎng)。

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1671-1246（2011）03-0040-02