職業(yè)學(xué)?！芭u(píng)教育”現(xiàn)狀

李躍進(jìn)

（南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇南京210038）

職業(yè)學(xué)?！芭u(píng)教育”現(xiàn)狀

李躍進(jìn)

（南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇南京210038）

職業(yè)學(xué)校；批評(píng)教育；問卷調(diào)查

2009年教師節(jié)前，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確規(guī)定班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利。批評(píng)既是教育的形式和內(nèi)容，也是教育的義務(wù)。本文通過問卷調(diào)查形式，了解衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生批評(píng)教育現(xiàn)狀及對(duì)批評(píng)教育的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，并對(duì)問題產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。

1 調(diào)查問卷

隨機(jī)抽取本校2008級(jí)普通護(hù)理專業(yè)5個(gè)女生班共209人，利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷共3題：（1）在本校學(xué)習(xí)期間，你是否受到過批評(píng)？A一次沒有；B較少受到批評(píng)；C多次受到批評(píng)。（2）受到教師批評(píng)時(shí)，你的態(tài)度是：A感激；B怨恨；C無所謂。（3）對(duì)于大多數(shù)教師的批評(píng)，你認(rèn)為：A客觀公正；B帶有偏見；C不好說。

2 調(diào)查結(jié)果（見表1）

要求學(xué)生獨(dú)立答題，答題結(jié)束后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。

表1 調(diào)查結(jié)果[n（%）]

調(diào)查結(jié)果表明，在校學(xué)習(xí)期間，從未受到過批評(píng)的學(xué)生占37.3%；對(duì)教師批評(píng)持積極態(tài)度的學(xué)生只占28.2%，71.8%的學(xué)生對(duì)教師批評(píng)持消極態(tài)度，其中有22.5%的學(xué)生對(duì)教師批評(píng)表示怨恨；認(rèn)為教師批評(píng)客觀公正的學(xué)生只占27.3%，18.2%的學(xué)生明確表示教師批評(píng)帶有偏見。

3 分析與思考

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師批評(píng)持消極態(tài)度，這可能與部分學(xué)生對(duì)教師批評(píng)有抵觸情緒有關(guān)。當(dāng)然，也存在個(gè)別教師批評(píng)方式、方法欠妥現(xiàn)象，給學(xué)生留下了負(fù)面印象。事實(shí)上，教師批評(píng)基本是客觀公正的，而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒可能與下列幾方面因素有關(guān)。

（1）過分推崇賞識(shí)教育。賞識(shí)教育古已有之，偉大的教育家孔子就十分善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)弟子的德行予以表揚(yáng)，如評(píng)價(jià)冉雍：“雍也可使南面”；評(píng)價(jià)顏回：“賢哉，回也”；評(píng)價(jià)閔子騫：“孝哉，閔子騫”；評(píng)價(jià)南宮適：“君子哉若人！上德者若人”。孔子的表揚(yáng)就是賞識(shí)教育，能使學(xué)生在贊賞中樹立自信心，不斷進(jìn)步。羅森塔爾的期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)則是賞識(shí)教育最好的實(shí)驗(yàn)依據(jù)之一。推崇賞識(shí)教育并無不妥，關(guān)鍵是不能將賞識(shí)教育與批評(píng)教育相對(duì)立，橫加指責(zé)批評(píng)教育。其實(shí)，孔子也會(huì)隨時(shí)指出弟子的小缺點(diǎn)，對(duì)大是大非的原則性錯(cuò)誤更是嚴(yán)厲批評(píng)。如批評(píng)極善言辭、華而不實(shí)、愛睡懶覺的弟子宰予道：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也?！睂?duì)搜刮民財(cái)?shù)娜角蟠蠛舻溃骸胺俏嵬揭?。”并?hào)召其弟子：“鳴鼓而攻之可也?！敝挥羞@樣，孔子才能令其弟子幡然悔悟?？梢?，賞識(shí)和批評(píng)都是教育的手段，缺一不可。賞識(shí)教育在于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)，挖掘人的潛力，增強(qiáng)人的信心，鼓舞人的士氣；而批評(píng)教育在于發(fā)現(xiàn)人的缺點(diǎn)，改正人的錯(cuò)誤，有激勵(lì)和鞭策作用。賞識(shí)和批評(píng)的目的都是為了教育人，改造人。沒有懲戒的教育不是完整的教育，不能接受批評(píng)的人也不是完整的人。然而，我國教育卻把賞識(shí)教育抬高到了近乎神化的地位，似乎我國教育的落后，就是因?yàn)闆]有進(jìn)行賞識(shí)教育。有些教育者把賞識(shí)教育當(dāng)成“萬能藥”，似乎所有學(xué)生在賞識(shí)教育的鞭策之下都可成為棟梁之才。更有一些教育者把賞識(shí)教育與批評(píng)教育完全對(duì)立，拒絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。在這種教育理念下，更多學(xué)生只看到自身優(yōu)點(diǎn)，看不到自身缺點(diǎn)，只可賞識(shí)不可批評(píng)，對(duì)敢于批評(píng)的教師便心生不滿甚至怨恨。

（2）有些教師把職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)混為一談，把學(xué)校變成了出賣知識(shí)和技術(shù)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生成了契約的雙方；有些校長甚至把師生關(guān)系喻為服務(wù)員和顧客之間的關(guān)系，過分夸大教育的服務(wù)功能。49.3%的受調(diào)查學(xué)生對(duì)教師批評(píng)無所謂，22.5%的受調(diào)查學(xué)生對(duì)批評(píng)自己的教師產(chǎn)生怨恨也就不足為奇了。

（3）不少學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)在教師考核中的重要性，學(xué)生意見占到很大比例。因此，不少教師因擔(dān)心學(xué)生意見影響考核成績而不敢嚴(yán)格要求學(xué)生。

（4）管理過程中出現(xiàn)矛盾后，學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生利益，而忽視教師權(quán)利。有些學(xué)校采用“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的片面觀點(diǎn)給教師施加壓力，不僅不對(duì)行為不良的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育反而把錯(cuò)誤歸咎于教師。久而久之，教師失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的積極性。有些學(xué)生更是有恃無恐，不僅不服從教師管理，還謾罵和威脅教師。

（5）當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)矛盾較為突出，人與人之間缺乏真誠與信任。社會(huì)上的負(fù)面消極因素逐漸影響到學(xué)校生活，致使教師和學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，師道尊嚴(yán)已經(jīng)土崩瓦解，教師在學(xué)生眼中不再是傳道授業(yè)、答疑解惑的指路人和行為處事的楷模，而只是知識(shí)的傳授者，甚至將師生關(guān)系理解為合約關(guān)系。在這種關(guān)系下，教師不敢批評(píng)學(xué)生，學(xué)生不再信任教師也就很自然了。72.7%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師批評(píng)有偏見或不好說，說明學(xué)生對(duì)教師的不信任。

學(xué)校批評(píng)教育的缺失對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響是長期和嚴(yán)重的。在長期只有贊賞沒有批評(píng)的教育環(huán)境下，學(xué)生對(duì)批評(píng)教育顯得尤為敏感，受到教師批評(píng)而厭學(xué)、離家出走甚至輕生的學(xué)生并不鮮見。不難想象，這些在學(xué)校很少受到批評(píng)或根本不能承受批評(píng)的學(xué)生，如何面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭壓力。因此，學(xué)校批評(píng)教育不是可有可無，更不是教師要不要批評(píng)權(quán)的問題，而是教師的一種責(zé)任，是愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。正如教育部師范教育司司長管培俊所指出的：“教師如果不敢批評(píng)學(xué)生、不敢管理學(xué)生，該管的不管，那就是不負(fù)責(zé)任，就是瀆職，就是失職?！?/p>

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1671-1246（2011）03-0036-02