文以載道尚靈活 不拘一格育人才

向南

摘要：以金庸小說(shuō)為代表的“非主流”作品進(jìn)入高中語(yǔ)文課本曾引起語(yǔ)文教育界的廣泛爭(zhēng)議。在爭(zhēng)議背后，既包含了高中語(yǔ)文教育的變革趨勢(shì)，又蘊(yùn)藏了高中語(yǔ)文教育方式的多重選擇。無(wú)論結(jié)果如何，這種嘗試為語(yǔ)文教育開(kāi)拓了新的可能。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教育；教材；非主流；作品

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教育的文本體系是由以魯迅、巴金、老舍、朱自清等文壇巨擘的代表作所主導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，這些“主流”作品占據(jù)高中語(yǔ)文教育的重心成了一種“約定俗成”。然而，這樣的情況在21世紀(jì)最初的幾年發(fā)生了變化。

最先掀起課文選編變革的是王度廬的《臥虎藏龍》和金庸的《天龍八部》（節(jié)選）被選入人教版高中語(yǔ)文讀本，時(shí)間為2004年11月。事實(shí)上，就在當(dāng)年，云南人民出版社出版《Q版語(yǔ)文》和嚴(yán)凌君先生編著的《青春讀書(shū)課》中學(xué)生系列人文讀本的問(wèn)世似乎在為高中語(yǔ)文教育文本體系的更新埋下伏筆。其中，《Q版語(yǔ)文》以戲謔的口吻、解構(gòu)的視角對(duì)《孔乙己》、《愚公移山》等30余篇課文進(jìn)行了顛覆，添加了娛樂(lè)性色彩濃郁的“無(wú)厘頭”風(fēng)格；《青春讀書(shū)課》則從新世紀(jì)中國(guó)國(guó)民教育的角度來(lái)選取并分析作品，從崔健的歌曲《一無(wú)所有》、王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》到《請(qǐng)國(guó)人溫習(xí)常識(shí)》（《讀書(shū)》編輯手記）等篇目，主題都集中在青少年國(guó)民素質(zhì)的鑄造和提升。在《Q版語(yǔ)文》、《青春讀書(shū)課》的“蓄勢(shì)”之后，人民教育出版社將武俠作品引入高中語(yǔ)文讀本的舉動(dòng)終于引起了廣泛的爭(zhēng)議、討論。畢竟，“非主流”作品在全國(guó)通用語(yǔ)文課本中的正式亮相還是頭一遭。贊成者表示，“非主流”作品的時(shí)代色彩鮮明，能夠流暢地反映現(xiàn)代人的思想，而且通俗易懂，沒(méi)有“條條框框”；反對(duì)者則強(qiáng)調(diào)“主流”作品、經(jīng)典作品的不可替代性，反對(duì)語(yǔ)文課本向娛樂(lè)性妥協(xié)，并堅(jiān)持認(rèn)為，“這樣的課改是一種墮落，是大國(guó)文化的墮落，令人悲哀?！?/p>

對(duì)于這樣的爭(zhēng)論，我們不應(yīng)該武斷地判定孰是孰非，而應(yīng)該跳出彼是此非或彼非此是的二元對(duì)立思維的限制，用更寬闊、開(kāi)明的視野來(lái)審視“非主流”作品進(jìn)入高中語(yǔ)文課本的現(xiàn)象。

首先，文學(xué)作品“好”與“不好”的分別在哪？這是一個(gè)關(guān)系到高中語(yǔ)文教育怎樣正本清源的問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展步伐的加快，如何培養(yǎng)具有一定的文化素質(zhì)、具備良好道德情操和較完善的職業(yè)技能的綜合型國(guó)民將成為教育工作者面臨的重要課題。就高中階段而言，學(xué)生能否在這三年當(dāng)中對(duì)“人與世界”、“人與國(guó)家”、“人與自我”這三大范疇建立端正的、清醒的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比能不能考高分、是不是會(huì)背書(shū)重要得多。

其次，語(yǔ)文教育屬于人文教育的分支，人文教育“大象無(wú)形”、“有教無(wú)類(lèi)”，語(yǔ)文教育由此而“形散神聚”、“學(xué)無(wú)定勢(shì)”（主旨不變而形式多變）。人文教育的宗旨是力主自由探索，承認(rèn)和提倡自由社會(huì)體系所具有的價(jià)值、珍視人的創(chuàng)造力和理智。在人文教育的大背景下，高中語(yǔ)文教育應(yīng)該在技術(shù)層面進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的實(shí)驗(yàn)和拓展?！胺侵髁鳌弊髌氛沁@樣的實(shí)驗(yàn)品。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。”（《略談國(guó)文學(xué)習(xí)》），對(duì)于高中語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，具體實(shí)在的語(yǔ)文教科書(shū)是一種“憑借”，一種使學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣的“憑借”。語(yǔ)文教育活動(dòng)的主導(dǎo)者有必要讓學(xué)生的語(yǔ)文視野得到開(kāi)拓，語(yǔ)文思維得到活躍。而這一切的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠高中階段三、四十篇的語(yǔ)文課文教學(xué)是無(wú)法達(dá)到的。語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展至今，綜合化的趨勢(shì)日益明顯。純粹的文章分析只能被視為筆帖式、訓(xùn)詁式的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，語(yǔ)言、文字、文學(xué)、思想等綜合素質(zhì)的獲得還是需要憑借更多元、更機(jī)動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。

第三，“非主流”作品進(jìn)入高中語(yǔ)文課本是高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行摸索的有益嘗試。調(diào)查表明，對(duì)于處于青春期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的跳躍性、對(duì)新事物的敏感性、接受信息的速度等指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于處在其它年齡段的人們。不僅如此，青少年的叛逆心理也會(huì)在14—18周歲達(dá)到巔峰狀態(tài)。這一時(shí)期的他們好奇、好動(dòng)、歡迎創(chuàng)新、樂(lè)于嘗試，對(duì)因循守舊和裹足不前的事物有著某種“天然的”抵觸情緒。高中教學(xué)實(shí)踐也表明：高中學(xué)生的管理工作在細(xì)致程度、復(fù)雜程度上高于初中、小學(xué)學(xué)生管理工作。面對(duì)高中學(xué)生在人格確立、社交定位和獨(dú)立思考等方面的努力，教師、家長(zhǎng)應(yīng)給予的是理解、寬容和有益的建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］林長(zhǎng)治.Q版語(yǔ)文［M］.昆明：云南人民出版社，2004.

［2］李震主.中學(xué)語(yǔ)文論集［C］.北京:語(yǔ)文出版社，1998：231.

［3］［美］阿內(nèi)特.青少年心理學(xué)［C］.段鑫星，譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 安徽師范大學(xué)文學(xué)院）