把握課改理念 理性認識課改

張榮

2001年9月新一輪的基礎教育課程改革首先在全國38個國家級實驗區(qū)實施，之后逐步擴大實驗區(qū)的范圍。目前，全國基本上都已經開始了新課程改革的工作。新課改強調教育要回歸生活世界，倡導自主學習，合作學習和探究式學習。這些都是我們傳統(tǒng)教育中長期被忽視了的。應該說本次課改相比起前七次，無論是從教材上還是在教育理念上都有了很大的變化和突破。這些變化和突破對中國教育的一些弊端確有對癥下藥的妙處。但面對新課改如此巨大的變化，讓很多教師感到無所適從：是徹底拋棄從前的教育方法和觀念？還是頑固地認為本次課改也只是換一套新教材？這就要求我們從根本上認識新課改的理念，理性認識新課改。教育觀念的變化是本次課改的核心所在。

理性認識新課改首先要求我們要避免以下兩種錯誤傾向：

一、“極端革命化”

教育簡單地說是一種培養(yǎng)人的活動，是一門比較特殊的人文科學。它有其自身的規(guī)律和特點。教育作為人類的一種轉化活動，它具有階級局限性和歷史繼承性，同時具有與政治經濟制度和生產力發(fā)展的不平衡性。從教育的歷史繼承性我們應該認識到后來的教育活動要在前代教育的基礎上向前發(fā)展。對教育活動應該采取“教育教學改革”的辦法，而不是“教育革命”！但是我們在當前的許多介紹新理念的文章、書籍到處充斥了極端革命性的口號和宣傳。尤其在對待傳統(tǒng)教育觀念和方法上，似乎看到的只是消極的一面，在這些人看來，傳統(tǒng)的教育似乎全都一文不值，全部應予以推翻和拋棄，且“言必稱國際上”教育如何？殊不知，當今世界多國都在進行課程改革，包括我們正在學習的新理念的產生地。

能產生“極端革命化”想法的根源在于：對新課改信念的模糊認識，不能真正地把握新理念的實質，同時對于中國傳統(tǒng)的教育思想也沒有能做到深刻地反思和領悟，把兩者割裂開來。實際上在同一種社會形態(tài)中，教育在本質和階級屬性上是相同的，具有相同的歷史生命，這兩者是不應該也不能割裂的。這種思想的出現(xiàn)與社會上出現(xiàn)的急功近利的大環(huán)境不無關系。教育來不得半點浮躁！

對于中國過去的教育教學觀念和新課改的“新”理念有相通之處。中國古代都有“因材施教”的說法，這實際上強調了關注每一位學生?！皢l(fā)誘導”強調了教師的引導作用?！熬又?，喻也”（《學記》），強調了啟發(fā)式教學。“教學相長”既說明了教與學的關系，更重要的是蘊含著師生之間應該建立平等的相互促進的關系的思想。因此在進行新課改的今天，我們不能盲目地用“新課改”來“革”掉傳統(tǒng)教育的“命”。要讓“新課改”能開花且結果，就應明白“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”不可割裂的歷史聯(lián)系。我們看到傳統(tǒng)教育的不足，對舊觀念進行反思，這樣才能對新課改有更深刻的認識和理解。教育應該走循序漸進式地改革道路，不應該是攻城掠地式的革命道路。

二、過分理想化

理論上，從新課改設計者的學者身份我們似乎已經能夠看到了一些“理想化”。設計者們在設計課程時有沒有認真調查和聽取“教室中的人——教師與學生”的意見呢？我們從實驗區(qū)的選擇就發(fā)現(xiàn)了“先天不足”的隱患。所謂“先天不足”，一是課程改革的實驗區(qū)選擇是否合理，有沒有代表性，能不能體現(xiàn)中國目前經濟文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。首先進入本次新課改的多是經濟比較發(fā)達或者硬件條件較好的地區(qū)和學校，那么條件不能達到的地區(qū)和學校怎么做？“沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的豪言壯語在教育事業(yè)上似乎不太適用。二是在實驗區(qū)里實行的課改符不符合當?shù)睾⒆拥乃季S和學習特點？研究新課程的學者專家本身缺乏一線的實踐，而只是“引進”和介紹外國的理念。他們本身沒有把外國的東西“本土化”、“中國化”，這必然導致呈現(xiàn)給廣大一線教師的要么是“夾生飯”，要么是“大雜燴”。這帶給中國教育事業(yè)的將是“邯鄲學步”的教訓。

課堂實踐上，許多不切實際的設想忽視學生、班級、學校之間的差異，這完全是背離新課改宗旨的。在很多示范課上，整堂課都被少數(shù)活躍分子所控制，完全剝奪了其他同學的機會。討論已經成為新課改的“招牌環(huán)節(jié)”。但是討論需要有知識儲備和較深刻的思考才會有意義。我們不能因為要活躍氣氛，而進行沒有任何意義的課堂環(huán)節(jié)。教育教學來不得半點虛假。學校實踐上，很多課程設計者看似“以人為本”，但這個“人”的范圍已經大大縮小了。課程設計者們在條件較好的地區(qū)可以自豪地宣布新課改已經取得階段性成果，但同時他們的“理論和理想”在祖國的西部和山區(qū)很快會煙消云散了，完全是教育版的“春風不渡玉門關”。

除了以前兩種錯誤傾向外，在實際的教學中往往還會出現(xiàn)教學方法的同一化、模式化。似乎課堂組織教學無外乎是分組討論、編演課堂劇、課堂游戲。而這種不分學科，不顧學生實際的教學行為最終能不能真正達到我們教學的目的，還需要我們深思。否則新課程的設計者美好的理想在我們這些一線的實驗者面前大打折扣。會背離新課改的宗旨，造成種瓜得豆的結局。

新課程改革是一項長期而艱巨的基礎工程。在實施初期不可避免地出現(xiàn)一些問題，為了使這次課改能夠取得較好的效果，我們應該做到：

首先，堅持“先立后破”的原則。只有先建立起新的課程體系和教學理論，經充分的實踐證明符合學生和教師的實際情況，我們才能逐步地改掉舊有的、不合時宜的方法和模式。尋找到新課改與傳統(tǒng)教學模式的結合點，穩(wěn)步推進新課改平穩(wěn)過渡，有序進行。

其次，一線教師深刻領悟新課改的宗旨，做到理論聯(lián)系實際。通過學習和培訓，努力使新課改的知識內化為我們自己的理念，結合本地區(qū)情況不盲目跟進，也不簡單照搬、拼裝。避免教師淪為“搬運工”。

最后，把握教育教學的規(guī)律和原則，做到與時俱進。教育作為培養(yǎng)人的人文學科有其內在的規(guī)律。教育工作者只有把握了規(guī)律這個核心，才可以以不變應萬變。目前，我們的課程改革最根本的就是要改革我們以前那些不符合或者違背教育教學規(guī)律的東西，使教師的教和學生的學都在規(guī)律指導之下，最終使學生成長、成才、成功。

參考文獻：

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［2］教育部.中學新課標資源庫·歷史卷.北京：北京工業(yè)大學出版社，2004.

［3］周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè).蘭州：甘肅文化出版社，2005.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)焉耆農二師八一

中學）