新課程下語文教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

余堰

一、激發(fā)動機、興趣，讓學生想學愛學

興趣是最好的老師。語文學科是一個綜合性較強的學科，但系統(tǒng)性不強。學生的態(tài)度往往是：可學可不學，都可以得到一定分數(shù)，有時教而不考，考而未教。因此，教師在語文教學目的上首先應(yīng)引導(dǎo)學生明確語文學習的目的，最高層次的學習不是為了分數(shù)而是為了人生；在課堂上應(yīng)多調(diào)動學生的興趣點、思考點，課堂上讓學生笑一笑，哭一哭，模擬體驗生活；在教學設(shè)計上盡量優(yōu)化、創(chuàng)新課堂設(shè)計，重視導(dǎo)入設(shè)計、結(jié)束語的精彩，引人入勝；在課余引導(dǎo)學生多讀書，博采眾長、淵博知識、陶冶性情；在試卷設(shè)計上，做到學、教、練、考四維結(jié)合，學生學得有味，考得理想。這樣的語文課堂能有學生不喜歡嗎？所以教師要充分激發(fā)動機、興趣。這樣的學生一定想學、愛學語文。

二、教給方法、培養(yǎng)習慣，讓學生主動地學

授之以魚不如授之以漁。高中語文學什么？——建構(gòu)學生抽象思維。所有的課本、資料、練習、考試都是為了磨礪學生這一能力而服務(wù)的。播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。高中階段的語文學習主要是學習的理性意識的增強，學習的自我調(diào)控意識的增強，因此，高中語文要培養(yǎng)學生靜心讀書、大聲讀文、積累知識、學會傾聽、獨立思考、主動交流、勤于寫作的習慣，教給學生如何預(yù)習、復(fù)習、做作業(yè)、自習、讀書、記憶、歸納、應(yīng)試、時間管理、收集信息、表達交流的方法。教師教給學生學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，生活處處皆語文，時時都是學習的好時光，讓學生主動學習語文就不是一件難事。

三、給足時間讓學生扎實地學

給足時間是學生走進文本，實現(xiàn)課程目標的保證。無論是公開課還是隨堂課，上課伊始，我們經(jīng)常能聽到老師這樣的要求:“請同學們將課文迅速地瀏覽一遍”，甚至有老師在學生讀書的過程中,還一個勁地催：快、快，我們后面有精彩的內(nèi)容，慢了就來不及了。于是，學生在催促聲中，匆忙地瀏覽課文，大部分學生還游離在文本之外，老師就已經(jīng)開始匆忙地將設(shè)計了的問題和活動一一呈現(xiàn)。學生占有課堂時間、空間的多少決定“學生主體性”發(fā)揮的成敗。1.給足學生閱讀的時間。2.給足學生思考的時間。3.給足學生活動的時間。4.給學生發(fā)展的空間。

四、營造氛圍，讓學生投入地學

潛移默化，潤物細無聲。教學氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。語文教學氛圍的營造，對于提高學生學習興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果具有重要意義。語文教學中應(yīng)營造情感氛圍、形象氛圍、藝術(shù)氛圍、美學氛圍。如教《荷塘月色》時，先播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，悠揚的樂曲聲如泣如訴，淋漓盡致地表現(xiàn)了遠方游子的思鄉(xiāng)情感，撥動著學生心中的琴弦，教師接著播放課文教學錄音。通過這樣放樂曲聽錄音的活動，起到了以聲傳情、以情感人的作用，學生的情感因素被調(diào)動起來，課堂上就形成了良好的藝術(shù)氛圍，而學生也積極主動地投入到學習中去，學習效果自然會好得多。

五、合作與分享，讓學生互動地學

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。語文課堂不是演繹課堂而是生成課堂。1.生生合作分享，開展小組合作模式：明確學習任務(wù)——合作探究——交流學習、分享——反饋結(jié)果——給予評價。如在《直面挫折學會描寫》作文專題教學中，2011年3月11日日本地震引發(fā)海嘯課堂中讓學生寫用“內(nèi)心獨白，直接再現(xiàn)”法，描寫被困在汪洋中的花甲老人（150字左右）。學生明確要求后，先自己寫一段，然后一起交流得失，再自行修改自己的作文，最后推薦一篇在全班分享。小組的成果得到全班的認可，學生很自豪、很高興。2.師生同臺合作，同臺書法，同臺考試等。學生在合作的基礎(chǔ)上學習，然后進行分享，充分調(diào)動學生的心理因素，使學生之間互相學習、競爭、取長補短，有助于學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

六、分層引導(dǎo)，讓學生有效地學

因材施教。語文學科也應(yīng)照顧個體差異，學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大限度的釋放。所以語文教學應(yīng)考慮教案設(shè)計的預(yù)見性，作業(yè)設(shè)計質(zhì)和量的梯度。集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，教師評價的層次性。如古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅要理解內(nèi)容，而且要賞析詩歌的寫作技巧等。教師若能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，使學生真正成為學習的主人，從而讓每一個學生能得到適合他們發(fā)展的教育。

（作者單位 四川省瀘縣第六中學）