信息技術(shù)教學(xué)中期望教育的應(yīng)用

李艷軍

摘要：教育的本質(zhì)是激勵，期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標(biāo)，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強(qiáng)自信心并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)目標(biāo)的教育過程。期望教育在信息技術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，差生也能拾級而上。

關(guān)鍵詞：期望教育；激勵；課堂教學(xué)

新課程的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對我們教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。搞好信息技術(shù)課的課堂教學(xué)工作，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，是每一位信息技術(shù)課教師首要解決的問題。實施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學(xué)生。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用“期望教育”，力求提高信息技術(shù)課教育教學(xué)質(zhì)量。

一、模式簡介

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標(biāo)，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強(qiáng)自信心并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)目標(biāo)的教育過程。充分發(fā)揮人的主觀能動性的巨大作用來實現(xiàn)個體最大潛力的激發(fā)，從學(xué)習(xí)動機(jī)的形成到學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的一個完整過程。

教育的本質(zhì)是激勵，激勵的神秘成分是“希望”，有“希望”才會有成功，有成功才會產(chǎn)生“成功感”“成就感”，一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%~90%，這就是說同一個人，在受到激勵后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3至4倍。教師要不斷地給予學(xué)生有激勵性、及時性、正效性的評價，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，差生也能拾級而上，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓其產(chǎn)生盎然的興致投入學(xué)習(xí)，都能享受到成功的快樂。

二、背景情況

現(xiàn)在高中階段的學(xué)生，正處于青年初期，跟初中階段比較，在心理和生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。對死記硬背的方法感到厭煩，對“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。山區(qū)民族中學(xué)的學(xué)生來源于不同的初中和多種層次的家庭，信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。盡管現(xiàn)在大部分初中學(xué)校開設(shè)了計算機(jī)課程，但由于各種原因，使得學(xué)生認(rèn)為上信息技術(shù)課就是上網(wǎng)、聊天、玩游戲，造成對計算機(jī)知識一知半解，甚至連復(fù)制、移動、刪除等最基礎(chǔ)的操作也不會。進(jìn)入高中階段，信息技術(shù)課是高中畢業(yè)會考科目之一，加上考試形式是筆試，造成一部分學(xué)生非常不適應(yīng)，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，上課不認(rèn)真，許多知識點掌握不好。

三、期望教育在教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)中，首先對學(xué)生提出期望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的的教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與個人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和自覺性。筆者在教學(xué)中，首先對學(xué)生提出三個期望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的。這三個期望分別是：“長遠(yuǎn)目標(biāo)是在中學(xué)階段掌握好計算機(jī)知識技能，將來進(jìn)入大學(xué)不會落后于大城市的學(xué)生；中期目標(biāo)是順利通過高中畢業(yè)會考；短期目標(biāo)是在本學(xué)期末的考試中取得滿意的成績?！逼谕岢鲋?，把學(xué)生按信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、中、低三個檔次，對不同層次的學(xué)生提出不同的期望。

優(yōu)等生類學(xué)習(xí)動機(jī)較明確，學(xué)習(xí)勁頭足，自信心強(qiáng)而持久，對他們的期望要定得偏高一些，“期末考試取得90分以上，會考獲A等級”，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。經(jīng)過一段時間，有的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有的沒有達(dá)到，這時要及時總結(jié)評價。對達(dá)目標(biāo)者應(yīng)再提出新期望，對沒達(dá)目標(biāo)者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵，這種方法要做到“潤物細(xì)無聲”。最后，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時，回頭一望，自會體會到成功的喜悅。

對中等生類，在分析他們信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績稍差原因的基礎(chǔ)上，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（即提出大期望），主要采取“最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能還有一些他們各自的強(qiáng)項與優(yōu)等生比較，會使他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望（包括長、短期）。期望確定之后，就要及時進(jìn)行階段性總結(jié)分析，而不能像對待優(yōu)等生那樣，進(jìn)行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。

差等生是信息技術(shù)教學(xué)中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學(xué)生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄等外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)好的愿望，而且智力并不差，有的由于信息技術(shù)基礎(chǔ)差，有的苦于方法不當(dāng)，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前，他們都渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當(dāng)?shù)臅r候給予期望，他們會牢記于心，發(fā)憤努力。多與其談心，詢問學(xué)習(xí)上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時鼓勵其取得的點滴成績。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要成功需努力”的信心和決心，運(yùn)用成功來爭取更大的成功，最終實現(xiàn)老師的期望。

通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動下，學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標(biāo)，然后再奔向更新的高度。

四、期望教育的效果檢驗

堅持對學(xué)生進(jìn)行期望教育，因材施教，分層教學(xué)，對學(xué)困生?！暗住?，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本要求；對學(xué)優(yōu)生不封“頂”，鼓勵他們向更廣、更深的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)軍，把輔導(dǎo)學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的任務(wù)真正落實到課堂上。結(jié)合每一次單元測驗、課堂教學(xué)進(jìn)行期望教育，并結(jié)合成功教育及時鼓勵、不斷暗示，在課堂上多提問，輔導(dǎo)時多關(guān)心。對學(xué)生進(jìn)行期望教育時，學(xué)生普遍心情較好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對新知識掌握快，技術(shù)運(yùn)用熟練，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍。實踐證明，期望教育是一個重要、有效的教育手段，期望教育在信息技術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣恭城中學(xué)）