懸念設(shè)置在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱國(guó)興

著名評(píng)書(shū)藝術(shù)家單田芳說(shuō)書(shū)時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，來(lái)吊你的胃口，逼著你非聽(tīng)下去不可，這種方法稱(chēng)之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。下面，我就教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)置“懸念”作簡(jiǎn)要分析。

一、導(dǎo)入新課時(shí)，要有“懸念”

經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，而設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，能迅速吸引學(xué)生的注意力。如在講《國(guó)共的十年對(duì)峙》這一課時(shí)，我講道：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了國(guó)民大革命的失敗，有資料明證：從1927年3月至1928年上半年,國(guó)民黨反動(dòng)派殺害的共產(chǎn)黨人和革命群眾達(dá)31萬(wàn)之多，面對(duì)屠殺，共產(chǎn)黨是坐以待斃還是起而反抗？從而導(dǎo)入新課。這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

二、在教材過(guò)渡時(shí)設(shè)置“懸念”

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？懸念的設(shè)置能起到承上啟下、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。如在講《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，在講完邦聯(lián)體制的弊端后，要講美國(guó)聯(lián)邦憲法時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：1.在美國(guó)憲法中是如何克服邦聯(lián)體制的弊端的？2.憲法加強(qiáng)聯(lián)邦權(quán)力，是不是像古代中國(guó)在搞專(zhuān)制主義中央集權(quán)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中，并積極思考，努力探索。

三、一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的，起因結(jié)果存在內(nèi)在的聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的欲望。如在講《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，胡佛政府面對(duì)危機(jī)，固守自由政策，使危機(jī)惡化，請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一課，羅斯福政府是如何改變政策，使美國(guó)擺脫危機(jī)的？這樣可使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性。

（作者單位 江西省新干中學(xué)）