如何在英語教學(xué)中實施語法教學(xué)

張亞娟

摘要：語法在整個英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用，因此，我們不能淡化，更不能否定語法教學(xué)，而應(yīng)該優(yōu)化語法教學(xué)?？隙苏Z法教學(xué)的地位，并對如何優(yōu)化英語語法教學(xué)提出了一些切實可行的方法。

關(guān)鍵詞:語法教學(xué)；英語教學(xué)；優(yōu)化

一、語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語課程改革的新形勢下，一些新的教學(xué)方法已被我國英語教學(xué)界所接受。其中最為流行的交際教學(xué)法、聽說教學(xué)法已在全國各級各類學(xué)校的英語課堂紅紅火火地開展起來，同時，反對和淡化語法教學(xué)的呼聲也日益高漲。

反對語法教學(xué)的理由是：我們漢語都沒有開設(shè)專門的語法課程，但是通過學(xué)習(xí)，我們照樣能說出正確的、符合語法的句子。淡化語法教學(xué)的理由是：學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了交際，交際能力主要是指聽說能力，學(xué)生只要能套用課本中的句型可以進行正常交流就算達到了教學(xué)目的。語法教得太多，就違背了語言交際運用，會將兩者對立起來。因此，英語教學(xué)應(yīng)淡化語法教學(xué)。

以上兩種觀點都有失偏頗。我們在習(xí)得母語時，時時刻刻處在母語的語言環(huán)境下，不學(xué)習(xí)語法就可以形成語感，逐漸獲得語言交際能力，所以不需要開設(shè)專門的語法課程。淡化語法教學(xué)造成了許多學(xué)生不懂句子成分，混用時態(tài)，濫用各種從句的情況，就更談不上正常交流了。

語法教學(xué)自身存在的問題也使得它的地位產(chǎn)生了動搖：其一，語法教學(xué)教法陳舊，缺乏趣味性。近年來，盡管教材變過幾次，但教師的教學(xué)觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變。許多教師依然受傳統(tǒng)“以語法為中心”的英語教學(xué)模式和方法影響，閱讀課上講語法，口語課、聽力課大講語法，語法課上更是“滿堂灌”“填鴨式”。往往是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，在這種教學(xué)中，學(xué)生不動腦，不思考，許多需要都得不到滿足，更談不上體會學(xué)習(xí)樂趣了。課堂教學(xué)方法依然還是老一套的歸納法、翻譯法，這些都早已使學(xué)生麻木、厭倦。第二，語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性?，F(xiàn)行的很多教材語法分析項目分層次、分階段地在教材中呈現(xiàn)，盡管教材編者注意了語法知識的循序漸進性和系統(tǒng)性，但它中斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過于分散，配套練習(xí)又缺乏針對性，達不到精講精練和突破難點的目的。為了讓學(xué)生掌握某種語法，教師尋找大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容形成整體概念。這不僅加重了教師的負擔，也增加了學(xué)生記憶的負擔，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的浪費，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動機受到挫傷。

二、確保英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位

語言學(xué)家認為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們的交流形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。如語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，認為語言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。同時，倡導(dǎo)交際教學(xué)法思想的專家在為交際能力下定義時，無不把語言能力，即掌握語言、詞匯、語法等語言知識和規(guī)則，造出合乎語法規(guī)則的正確句子等，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)》一節(jié)中明確指出，語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必須手段。語言既是交際工具，又是思維工具；既具有交際屬性，又具有文化屬性；既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識系統(tǒng)。語法知識可規(guī)范學(xué)生的語言知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅具有交際能力，而且又是系統(tǒng)的語言知識能力，從而激發(fā)學(xué)生深層的和持久的學(xué)習(xí)興趣。

而且對于大部分中國學(xué)生來說，課堂是唯一的英語語言環(huán)境，所以外語不能靠習(xí)得，還必須依靠學(xué)習(xí)。語法教學(xué)是在語言教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進行分析和歸類，掌握規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運用語言。由此可見，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中心不可少的環(huán)節(jié)。語法研究人員在幾年前就指出，“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語言該不該教的問題，而是教什么和怎樣教的問題?！?/p>

筆者認為，語法教學(xué)在英語教學(xué)的任何時候、任何階段、任何情況都不能淡化，更不能不教，只能是優(yōu)化語法教學(xué)。

三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法

首先，教師須更新觀念，樹立新的教學(xué)理念，多注重課程的學(xué)習(xí)和研究，挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計和方法上多下工夫，充分調(diào)動學(xué)生與教師互動，使學(xué)生動腦，動手，打破教師一言堂的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，以優(yōu)化課堂教學(xué)來優(yōu)化語法教學(xué)。

1.加強語法教法的趣味性

許多學(xué)生認為語法課像塊“干面包”，枯燥乏味，提不起興趣。我們常說興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是一個力求認識世界，渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動。所以，我們教師在講語法時要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。例如，可以在語言上下工夫，幫助學(xué)生把語法點以中英文結(jié)合的模式編成口決或順口溜，學(xué)生讀起來朗朗上口，易于記憶，使語法知識在輕松愉快中不知不覺就能掌握。如在講授多個形容詞前置定語的詞序規(guī)則時，口訣為：限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。再如，利用圖畫協(xié)助練習(xí)，畫一幅簡圖（提前準備好），讓學(xué)生根據(jù)圖來用虛擬語氣編故事。這樣做既讓學(xué)生動腦，又練習(xí)了學(xué)習(xí)的語法知識，而且學(xué)生可根據(jù)自己的理解編自己喜歡的故事，從而興趣十足，學(xué)習(xí)語法的勁頭十足。還可通過做游戲的方式來講解和練習(xí)語法，在講解和練習(xí)直接引語變間接引語時，可通過游戲“傳聲筒”，即把所說的話轉(zhuǎn)述給第三人來進行練習(xí)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)語法的興趣大增，教學(xué)效果相當不錯。

2.將語法融于語境

語境是字、詞、句產(chǎn)生明確意義的語言環(huán)境。人們交流思想和獲取信息都是在一定的語境中進行的，沒有語境就沒有交際活動。將語法教學(xué)與語篇教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力，又有利于其語言交際能力。例如：在學(xué)習(xí)“省略”這項語法中，把學(xué)生帶進課本劇，英語戲劇中有很多省略形式且貼近生活，讓學(xué)生在語境中理解語法的運用，學(xué)中用，用中學(xué)。再如，在“講解一般將來時”時，可以讓同學(xué)們自編情景劇“十年后我的生活”，將語法規(guī)則融于具體語境，既易于學(xué)生學(xué)習(xí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.注意語法知識語言的通俗性

語言本身專業(yè)化就比較強，比較抽象。有些老師講語法喜歡將語法專業(yè)化，一出口都是專業(yè)術(shù)語，把語法弄得高深莫測，使學(xué)生望而生畏。如果老師多用學(xué)生易懂的語言，將語言通俗化，學(xué)生學(xué)起來就容易些。如現(xiàn)在分詞和動名詞都可稱為-ing形式。有的教師專門將其劃分，這種區(qū)分對學(xué)生理解形式和意義的區(qū)別，它們在句中的作用沒有什么幫助，所以不需要那么勞神費力。

總之，語法在英語教學(xué)中占據(jù)著非常的地位，淡化或不講語法根本解決不了根本問題，更會阻礙學(xué)生對語言的理解和學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，我們不能走極端，既不能不教語法，也不能以語法為中心。而應(yīng)像改革口語、聽力、閱讀那樣，通過優(yōu)化課堂教學(xué)來優(yōu)化語法教學(xué)，將語法內(nèi)容自然滲透其中，將枯燥乏味的語法加上許趣味佐料，使其"吃"起來津津有味，余味無窮，讓英語語法課綻放出新的生命活力。

參考文獻：

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［3］李躍進.中級英語語法巧記教學(xué).湖南科技出版社，2001.

（作者單位 陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院）