讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來

田桂春

長期以來，與語文課相比，數(shù)學(xué)課堂氣氛總是略顯沉悶。有人說，語文教師善于抒情，所以語文課堂氣氛便激情澎湃；數(shù)學(xué)教師長于說理，充滿理性，所以數(shù)學(xué)課堂氣氛便顯得有些沉悶。但是，就先師看來，并不盡然。怎樣能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾點體會與認(rèn)識。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教是為了不教”。因此我很注重培養(yǎng)學(xué)生的“主動意識”。因為只有讓學(xué)生“動”起來，數(shù)學(xué)課堂才能真正“活”起來，學(xué)生才能快樂學(xué)習(xí)。

1.師生間進(jìn)行平等的合作、交流

在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生打消對教師的懼怕和戒備心理，才能夠使學(xué)生更加有學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的機(jī)會。

2.注重傾聽與賞識

新課程要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，學(xué)會真誠地傾聽、理解，和學(xué)生共同探究、共同發(fā)展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

3.關(guān)注學(xué)生的差異

在實際教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限與于教師與個別學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。我們將班里的學(xué)生分成六個大組，每組都有兩名組長，開始的時候，小組的展示都變成了組長的展示，其他的組員不展示也不敢展示，對此，我們及時調(diào)整小組討論方案，規(guī)定每天討論交流的時候組長規(guī)定組員輪流展示，這樣同學(xué)們在討論的時候，展示者都能積極參與研討，認(rèn)真傾聽組內(nèi)同學(xué)的講解，吸取大家的建議、方法等。漸漸地，我們做到了人人都展示，人人的展示都在一天天地進(jìn)步。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置的問題要面向全體學(xué)生，使班級的學(xué)生都能積極參與，這就要求教師在課堂上提出不同認(rèn)識水平或類型的問題，促進(jìn)每一個學(xué)生都健康的發(fā)展。

二、把課堂還給學(xué)生

1.讓關(guān)愛充滿課堂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生，特別是對數(shù)學(xué)成績不佳者，不應(yīng)輕易給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時，應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。例如，在課堂上，由淺入深、由易到難，鼓勵學(xué)生大膽回答問題，回答不暢時，用期待的眼神或者適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)；回答順利時，用贊許的目光或者適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極地“鼓勵”效應(yīng)，形成一種心理上的動力源，促使自己向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

2.用創(chuàng)新引領(lǐng)課堂

只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會提出一些具有創(chuàng)新思維的問題。

3.讓思考靈動課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造思維和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，我總是想方設(shè)法“恰到好處”地及時引導(dǎo)。

例如，在“角”一節(jié)的教學(xué)中，引入概念之后，針對其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在學(xué)生思考之余提出問題：射線繞端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形是角嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論又提出了一些很好的問題：1.角的兩邊畫出的長短與角的大小有關(guān)嗎？2.在直線上取一點的圖形是平角嗎？3.周角與射線有什么區(qū)別？以使學(xué)生在疑中學(xué)，在疑中解疑，質(zhì)疑和解疑的良好互動，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效地激活了學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

總之，每一節(jié)數(shù)學(xué)課只要教師精心設(shè)計，都會充滿樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。這樣，45分鐘的數(shù)學(xué)課，就能像磁鐵那樣把每一個學(xué)生的心緊緊地吸在一起。給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能主動地思考，積極地發(fā)言，踴躍地參與。這樣數(shù)學(xué)課堂自然就充滿了活力。

三、讓生活融入數(shù)學(xué)

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走出來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

1.生活實例融入數(shù)學(xué)

把身邊的實例融入數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學(xué)課堂豐富起來。超市的價格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑可以極大地激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

2.數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣選將營中學(xué)）