新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)探析

凌燕琴

摘要：依據(jù)新課程理念以及詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實踐，分析探討了當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的困難，闡述了詞匯教學(xué)的重要性并提出了一些詞匯教學(xué)的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；詞匯教學(xué)；探析；方法及策略

英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們將無法表達(dá)任何事物。”可見，詞匯就如同建造高樓大廈的一磚一瓦，是語言學(xué)習(xí)的基石。那么，如何讓學(xué)生邁好詞匯關(guān)、學(xué)好英好呢？從教二十多年來，我同廣大同仁一樣，一直在探討、思索著這個常說常新的話題。這里，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，對新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了分析、探討，并提出了一些有效策略。

一、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)的理念及重要性

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程目標(biāo)按照能力水平（從小學(xué)起始年級直至高中畢業(yè)）共設(shè)計為九個級別，并對每個級別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述。如對初中畢業(yè)時（5級）的詞匯要求為：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征、說明概念等。4.學(xué)會使用1500~1600個單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。基于以上這些要求使我們明白：新課標(biāo)下詞匯的量增多了，詞匯的度加深了?？梢姡~匯學(xué)習(xí)的要求不能只限于辨認(rèn)、識記和理解，而在于如何運(yùn)用和表達(dá)；傳統(tǒng)的教師教單詞、學(xué)生背單詞教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求，我們必須適應(yīng)時代之需，努力探尋符合新課程理念的詞匯教學(xué)方法和策略。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的困難

詞匯是語言的基本材料，它聯(lián)系著語音和語法，離開它，我們就無法表達(dá)思想。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運(yùn)用。著名語言學(xué)家里弗認(rèn)為：“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！币虼?，作為語言學(xué)習(xí)的施教者，我們一定要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，要從科學(xué)的方法出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生熟記單詞，擴(kuò)大詞匯量，從而降低英語學(xué)習(xí)的難度，為提高英語成績提供有力的保障。

不容忽視的一個事實是：牛津英語教材起點高、內(nèi)容廣、信息量大，題材涉及學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等諸多方面。然而，牛津英語龐大的詞匯量卻讓很多學(xué)生望而卻步。尤其是隨著詞匯量的增加和學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)信心就會慢慢削弱下來，其原因，相當(dāng)一部分學(xué)生都是“為詞所累”、“為詞所困”。具體表現(xiàn)如下：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，不會認(rèn)讀國際音標(biāo)，難以讀準(zhǔn)單詞。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生用漢語為英語單詞注音。在拼寫時，他們不能領(lǐng)會讀音與字母的聯(lián)系。在批改學(xué)生的默寫本時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于不懂讀音規(guī)則而犯得拼寫錯誤，如[kɑ:m]→clam [taid]→tried [f:st]→frist [difiklt] →diffcult等。2.學(xué)生在記單詞時，只會機(jī)械地重復(fù)，孤立地記憶，這種死記硬背的方式往往使學(xué)生今天記明天忘或者是學(xué)得多、記得少。加之，有的老師在教授詞匯時，缺乏足夠的理論和科學(xué)的方法，一味地讓學(xué)生看著詞匯表跟讀，不去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥無味，長此以往，學(xué)生漸漸地對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。3.隨著聽力、完形填空、閱讀理解等客觀試題在考試中所占比例的不斷攀升，許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為已沒有必要花苦功夫在詞匯上了。實際上，離開了詞匯，學(xué)生即使把語法背得滾瓜爛熟，也不可能精準(zhǔn)地理解短文內(nèi)容，取得較優(yōu)的英語成績也就無從談起。總之，目前詞匯量偏低已成為制約學(xué)生聽說讀寫能力提高的一個瓶頸。

三、詞匯教學(xué)的方法及策略

1．語音為導(dǎo)，抓好詞匯學(xué)習(xí)的啟蒙教學(xué)

英語是拼音文學(xué)。單詞的讀音和拼寫有著內(nèi)在的規(guī)律。據(jù)報道：英語中70%的單詞可以實現(xiàn)“認(rèn)讀——拼詞——記憶”。因此在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)不斷地啟發(fā)學(xué)生感悟語音和拼寫間的規(guī)律性，幫助他們建立音形對應(yīng)關(guān)系，引領(lǐng)他們進(jìn)入記憶單詞的快車道。

學(xué)生要學(xué)會拼讀單詞，首先得過語音關(guān)。為此，從預(yù)備教材開始，教師應(yīng)抓好48個音素教學(xué)。我們可利用圖表等教具對每個音標(biāo)的發(fā)音方法進(jìn)行細(xì)致的講解，如牙床開合的程度、唇的形狀、舌位的高低等。讓學(xué)生通過反復(fù)模仿掌握發(fā)音要領(lǐng)。在度過語音關(guān)后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生尋找字母與字母組合的讀音規(guī)律。課堂上，可通過替換、總結(jié)、歸納、類比等方法向?qū)W生傳授一些拼讀方法及技巧。如在教學(xué)fight時，可通過呈現(xiàn)已學(xué)單詞light、bright、right讓學(xué)生明白“igh”發(fā)[ɑi]音，這樣學(xué)生就不難拼讀fight了，此時教師還可補(bǔ)充tight、might讓學(xué)生嘗試著拼讀。在教學(xué)lake時，可讓學(xué)生進(jìn)行輔音替換練習(xí)以復(fù)習(xí)cake、take、make中的[eik]這個音標(biāo)組合。在學(xué)習(xí)到了一定階段后，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合的讀音進(jìn)行歸類，如對字母a歸類如下：①［a:］ after answer class ；②［?覸］apple match plan；③[ei] grade name age；④［?藜］ again American around.

在平時的單詞默寫中。我堅持報讀音而不報中文意思，目的在于迫使學(xué)生借助讀音來記憶單詞。通過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生“見詞能讀，聽音會寫”的能力，同時也培養(yǎng)了他們對單詞的自學(xué)能力。

2.授之以法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

英語詞匯系統(tǒng)性很強(qiáng)，孤立地教學(xué)單詞往往收效甚微。我們應(yīng)采用靈活多樣的方法，積極有效地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，不斷拓展學(xué)生的詞匯空間，引導(dǎo)他們構(gòu)建詞匯體系。

（1）強(qiáng)化構(gòu)詞知識

在詞匯教學(xué)時有意識地講解一些構(gòu)詞知識，如派生法、轉(zhuǎn)換法、復(fù)合法、縮略法，使學(xué)生能夠依據(jù)前綴un、im、in、dis...后綴less、ness、ful...以及合成轉(zhuǎn)化的規(guī)律，猜測所學(xué)詞的詞義。如在教學(xué)luck時，可引申出 lucky unlucky luckily unluckily.這樣既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大了他們的詞匯量。

（2）合理進(jìn)行分類、歸納

將單詞進(jìn)行合理分類有利于學(xué)生成串記憶單詞，也有助于他們通過比較單詞間的異同牢固掌握所學(xué)單詞。如把“take bring carry” 按語意歸在一組，通過了解其不同的方向性，熟練掌握它們的用法。再如把“alive asleep alone”按語法歸在一組，學(xué)生只需記住其中一個是表語形容詞，就能記住另兩個詞的用法了。在學(xué)習(xí)新知識時，經(jīng)常與舊詞串聯(lián)歸納是與遺忘作斗爭的有力武器。如在教學(xué)panda時，不妨將dog，cat，horse，sheep，monkey，bear，tiger，elephant等動物名稱歸類記憶。

（3）善于運(yùn)用詞匯塊

英語中有大量的詞匯塊，它們以固定的語義和結(jié)構(gòu)在語言運(yùn)用中頻繁出現(xiàn)。在詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)把生詞和它相應(yīng)的詞匯塊結(jié)合起來教學(xué)。以show為例,可以構(gòu)成以下詞匯塊 show sth. to sb.（show sb. Sth.）show around show offon showa fashion show.

牛津英語教材的每個單元都是圍繞著一個話題展開，因此幫助學(xué)生歸納相關(guān)話題的詞匯塊也是相當(dāng)有必要的，它將有利于提高學(xué)生的語言生成能力。

3.創(chuàng)設(shè)意境，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性及感知效果

初中生興趣廣泛，活潑好動。根據(jù)這一特點，在詞匯教學(xué)時，我們應(yīng)該化靜為動，盡量把平面、抽象的文字變成具體、生動的形象。初中英語中有大量表示事物的詞匯，教師可通過實物、掛圖、模具、幻燈等直接讓學(xué)生接受新詞詞義。對于大量的動詞及表示情感的形容詞，教師可通過簡筆畫、借助表情、姿勢、動作等多種形式建立單詞與意思間的聯(lián)系。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，集聲、圖、文于一體的多媒體越來越受到老師的青睞，它能充分刺激學(xué)生的各個感覺器官，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。

常言道：詞不離句，句不離境。因此，我們在新授單詞時，應(yīng)盡量把它們?nèi)谌刖湫突蛘n文中去，努力創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境，這樣既可避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又能調(diào)動學(xué)生的參與與交際的熱情，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在教學(xué)8AUnit 6 Natural disasters Reading時，我先通過多媒體播放幾幅圖畫，對上一課時的常見自然災(zāi)害英文名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)，引出對自然災(zāi)害的討論，再通過幾張四川汶川大地震的實景圖片展示，把學(xué)生的思維引入地震這一重大的自然災(zāi)難中，這種結(jié)合圖片加入單詞的教學(xué)方法，能使學(xué)生身臨其境并很快地進(jìn)入一個接受新知識的氛圍中，從而加速對新單詞的識記。

此外，在詞匯教學(xué)中,教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。要求學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)自己拼讀單詞，感知單詞，再讓學(xué)生聽磁帶，模仿讀音，最后自主朗讀單詞。教師在課堂上教學(xué)單詞時，可先檢查學(xué)生的自學(xué)情況,表揚(yáng)激勵預(yù)習(xí)得好的學(xué)生,讓他們在其他同學(xué)面前感到自豪,從而更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的興趣和積極性。當(dāng)然，還可以采用接龍游戲、百字競賽、缺詞填空、造句、翻譯、閱讀等多種形式和手段來促使學(xué)生在運(yùn)用中鞏固及掌握詞匯。

四、結(jié)束語

以上是我在詞匯教學(xué)中所做的一些嘗試，雖然付出了一定的努力，也嘗到了成功的喜悅，但仍有不少地方需要改進(jìn)、提高，如怎樣把詞匯教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；如何提高差生的學(xué)習(xí)積極性和他們的記憶能力；如何以基本詞匯為著力點提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力等。在今后的教學(xué)實踐中，要不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中行之有效的方法，積極探索新課標(biāo)下詞匯教學(xué)的有效策略，從學(xué)生的實際出發(fā)，不懈努力，開創(chuàng)詞匯教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［2］中小學(xué)外語教學(xué)，2007（12）.

（作者單位 江蘇省常熟市楊園中學(xué)）