促進知識遷移 提高學(xué)習(xí)能力

洪輝濱

摘要：學(xué)習(xí)遷移有利于提高課堂教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，為促進學(xué)習(xí)遷移的形成，可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建知識、技能框架；合理安排教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，利用“比較”和“類化”，落實三維目標來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生在進入高中后很不適應(yīng)，感到物理特別難學(xué)，因此對物理特別害怕，不少學(xué)生經(jīng)過長時間的刻苦努力，但成績依然無法提高，從而對物理失去學(xué)習(xí)信心。其實這些問題歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)過程方法的問題：課堂上只知聽講，卻不自主思考；課后只會死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)。他們學(xué)不好物理的主要根源是忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會主動學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定”，可見學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個基本問題。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景，促進新知識的形成。

本文就從如何促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高我們的教學(xué)效率談?wù)剛€人的看法。

一、建構(gòu)知識、技能框架，形成遷移的基礎(chǔ)

根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能越牢固，就越容易實現(xiàn)知識的遷移，效果也越顯著。因此，教學(xué)中，我們首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識、技能框架，使學(xué)生獲得高度概括化的知識、經(jīng)驗和技能，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

建立科學(xué)穩(wěn)固的知識框架是將相關(guān)的知識通過一定的方式（圖表、圖解）有機地組織起來，建立點、線、面為一體的知識體系，使知識形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學(xué)中，我們要認真鉆研新課標和教材，熟悉、領(lǐng)會新課標的精神和要求，增強授課的目的性，并按照知識體系的邏輯性，依照認知規(guī)律選擇合適的教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識，幫助學(xué)生將各個知識點理解清楚，并作聯(lián)系鏈接，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。例如：在學(xué)習(xí)必修Ⅰ動力學(xué)時教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介紹運動的基本概念、基本規(guī)律，然后介紹力的基本知識，最后介紹力和運動的關(guān)系（牛頓三大運動定律）以及分析力學(xué)問題的一般思路、方法。在此基礎(chǔ)上再安排一個階段性復(fù)習(xí)來對知識進行歸納梳理，幫助學(xué)生由點及線到面構(gòu)建動力學(xué)的基本知識體系。當學(xué)生形成這一知識體系后，進一步學(xué)習(xí)自由落體、拋體運動、圓周運動、衛(wèi)星運動時便容易產(chǎn)生遷移了。在這個過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生進行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造以訓(xùn)練提高的機會。

二、合理安排教學(xué)過程，為遷移創(chuàng)設(shè)有利條件

奧蘇伯爾認為：遷移是指先前學(xué)過的經(jīng)驗對當前學(xué)習(xí)的影響，但是這種先前的經(jīng)驗是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機地聯(lián)系著的原有知識體系。因此，我們在教學(xué)新知識時，要考慮怎樣利用學(xué)生的原有知識體系使之發(fā)生遷移，形成新知識、新概念。在上新課之時，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識，以便學(xué)生能從知識結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識在舊知識結(jié)構(gòu)中的衍生點，這樣才有利于學(xué)生把新知識、新概念納入到已有的知識體系之中，使知識發(fā)生遷移；同時對學(xué)生先前所學(xué)的知識、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系，在此基礎(chǔ)上引出新知識。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生

教學(xué)概念時，我們可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如，在講解電場的概念時，為了判斷某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，該點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)，這一點學(xué)生很難接受。這時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個形象類比的物理情境，問：“同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”“你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”?！皩?，樹葉是用來檢驗有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)?！笔箤W(xué)生盡快明確電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。通過類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際的情境，這樣就能真正突破教學(xué)難點。在此基礎(chǔ)上我們還應(yīng)多提供在不同情境下，概念運用的情況及不同點，以加強學(xué)生對概念、規(guī)律的變式應(yīng)用，促進學(xué)生所學(xué)知識發(fā)生多向遷移，增強應(yīng)用知識的能力。

四、通過“比較”和“類化”，促進學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。因此在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教師也可以用比較的方法來讓學(xué)生掌握新知識。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點、點電荷、單擺這類概念時，就可以先舉不同的例子進行比較，再進行類化，形成表象，進而總結(jié)抽象出這些概念，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象的能力。與此同時，還可以進一步類比這類概念的形成過程，這樣相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。比如物理學(xué)中描述強弱、快慢程度的一類物理量，如密度、壓強、速度、加速度、電場強度、電勢、電流強度等等，都是用比值法進行定義，我們通過適當比較、啟發(fā)，就可使其思想方法發(fā)生遷移。比如在電場一章中，電場強度、電勢等概念對學(xué)生來說很抽象，難以真正理解其物理意義和實質(zhì)。我們在教學(xué)中可以通過靜電場和重力場的類比來突破難點：重力場和電場一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場中要受到重力G的作用，重力場的強度可以用物體所受重力G與質(zhì)量m的比值g=G/m的大小來量度。分析可知：這種場的強度實質(zhì)上是由場引起的對物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性——質(zhì)量（m）的比值來量度的，但這種場的強度是由場本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m，其所受重力G均無關(guān)。類似的，電荷在電場中要受到電場力的作用F,電場對電荷的作用是電場力（F），電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量（q），電場的強度可以怎樣來量度呢？教師先通過類比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場的性質(zhì)，尋找電場強度、電勢的定義方法。最后在電場的復(fù)習(xí)總結(jié)中，又可以從力和力的性質(zhì)，功、能及能的性質(zhì)的形象描述等諸方面就重力場和電場進行比較，找出共性，深刻地理解電場的性質(zhì)。

五、通過落實三維目標，保證知識遷移的進行

從主體方面看，學(xué)習(xí)者要順利實現(xiàn)遷移，還必須排除干擾，充分發(fā)揮主觀能動性。因此我們要熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，進行有準備的學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，在課堂上落實教學(xué)三維目標，努力使物理課更有吸引力和感染力，增強教學(xué)的啟發(fā)性,提高學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這樣才能更好地保障知識遷移的順利進行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、通過練習(xí)、實踐，進行遷移的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式之一，這也是一個學(xué)習(xí)遷移的過程。學(xué)習(xí)遷移過程中伴隨著所學(xué)知識的應(yīng)用，但知識的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。所以，我們必須重視知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過練習(xí)與實踐鞏固知識是一種有效形式，但教學(xué)實踐說明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移，而是要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過綜合性練習(xí)和解決實際課題的創(chuàng)造性練習(xí)，來進行遷移的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到我們的教學(xué)目的。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過程中客觀存在的重要規(guī)律，它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、有效性和普遍性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須遵循這個規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力，才能符合新課改的精神，達到事半功倍的效果。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學(xué)活動，通過各種途徑促進遷移的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，我們的教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教育才有效果，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)造型人才。

（作者單位 福建省廈門市第二外國語學(xué)校）