在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

郭海仙

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)思維能力的重要內(nèi)容，又是創(chuàng)造性人才必須具有的品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是時代發(fā)展的需要，也是推進素質(zhì)教育發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項重要的任務(wù)。

一、始終保持學(xué)生強烈的好奇心

好奇心是人的天性，可我們有的老師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生可貴的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到一個人的創(chuàng)造力的形成。生物學(xué)是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學(xué)科，迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對學(xué)生都很有吸引力。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會向教師提出許多有趣的甚至是稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學(xué)任務(wù)完不成，而對學(xué)生的提問置之不理，甚至批評嘲諷。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，強化創(chuàng)造性思維意識

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。教學(xué)中，我運用啟發(fā)式，以設(shè)問、發(fā)問的方式，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際來設(shè)疑。因為“疑”是一種對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學(xué)習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極性的創(chuàng)造性活動過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，增強創(chuàng)造性思維空間

科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的。飛機的設(shè)計受鳥和蜻蜓的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學(xué)中想象力的重要作用。想象力是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造的源泉。作為教師要在這方面多下點工夫。

1.誘發(fā)動機，創(chuàng)設(shè)情境

所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

如在講“水分代謝”時，我設(shè)計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后,重量會減小，這是為什么？”這樣一個一個的懸念引起了學(xué)生強烈的好奇心，一下子將注意力集中起來,從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.制造矛盾,設(shè)疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學(xué)生的思維，以利于解決問題。

要制造矛盾，就必須要設(shè)計好問題。首先，要注意設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了,還會使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。

3.分析綜合，歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生物現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。

（作者單位 河南省馬樓鄉(xiāng)第一中學(xué)）