在語文綜合性學(xué)習(xí)中體會(huì)毛澤東詩詞的意蘊(yùn)

焦云

摘要：毛澤東的《長征》這首詩濃縮了紅軍長征的千難萬險(xiǎn)，讓學(xué)生在短短的一課時(shí)中理解詩句所包含的全部內(nèi)涵是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣的課文就應(yīng)該用語文實(shí)踐活動(dòng)課的形式來完成，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動(dòng)課；《長征》；毛澤東

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，通過學(xué)生自主合作的探究過程來提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力的一種語文學(xué)習(xí)方式。

“語文實(shí)踐活動(dòng)課”是以“活動(dòng)”為主要教學(xué)形式的課?！盎顒?dòng)”是它的靈魂。通過“語文實(shí)踐活動(dòng)”將課本內(nèi)與課本外、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

毛澤東的《長征》，這首詩雖然僅僅只有56個(gè)字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險(xiǎn)。那是一個(gè)離我們很遠(yuǎn)的年代，有著很多可歌可泣的英雄故事，有著一幅幅悲壯的場景。讓學(xué)生在短短的一課時(shí)中理解詩句所包含的全部內(nèi)涵是不可能實(shí)現(xiàn)的。這篇課文就應(yīng)該用語文實(shí)踐活動(dòng)課的形式來完成，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

課前的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集、了解有關(guān)長征的資料，了解毛澤東，盡量拉近學(xué)生與文本的距離，為上課做好準(zhǔn)備?？梢栽O(shè)計(jì)下面幾個(gè)內(nèi)容：

一、了解格律詩

律詩學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了幾百首古詩詞的記憶。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生明白：格律詩是根據(jù)漢語“一字一音，音講聲調(diào)”的特點(diǎn)和詩歌對音樂美、形式美、精煉美的特殊要求而產(chǎn)生的，格律詩朗讀起來，抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)優(yōu)美，所以具有相當(dāng)強(qiáng)的生命力致使其經(jīng)久不衰。

七言律詩：每句7字，共八句56字。八句分為四聯(lián)：起聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每聯(lián)兩句。一、二句為起聯(lián)，三、四句為頷聯(lián)，五、六句為頸聯(lián)，七、八句為尾聯(lián)。毛澤東《長征》詩押韻用的是寒部（ɑn）。逢雙句押韻，首句可押可不押，押平聲韻，一韻到底。即二、四、六、八句必須押韻。只要學(xué)生對這些常識(shí)有了了解，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手了。

二、了解長征

在《七律·長征》這首詩中，長征就是一個(gè)重要的大背景，教師首先領(lǐng)著學(xué)生收集有關(guān)長征的資料、找描寫長征的小說和敘述長征的影視作品。然后利用課上時(shí)間互相交流，把收集的資料整理后講給大家聽，還可以發(fā)表議論和個(gè)人看法。在同學(xué)的故事、圖片中去認(rèn)識(shí)長征。然后在描寫長征的影視作品中，截取“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”等重點(diǎn)事件去播放了解當(dāng)時(shí)的情形。最后讓學(xué)生結(jié)合詩中出現(xiàn)的“三軍”“五嶺”“烏蒙”“金沙”“岷山”等地點(diǎn)，去查找每個(gè)地點(diǎn)的一幕幕的紅軍故事，用手抄報(bào)或者板報(bào)等形式展出。這樣全詩為我們具體展示紅軍長征途中經(jīng)歷千難萬險(xiǎn)的五個(gè)典型畫面，即：“騰越五嶺”“疾跨烏蒙”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“喜踏岷山雪”。學(xué)生在了解紅軍長征的光輝戰(zhàn)斗歷程中就體會(huì)了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

三、了解毛澤東

首先指導(dǎo)學(xué)生在課外搜集有關(guān)毛澤東的故事、毛澤東的詩詞，看看毛澤東的傳記等，然后開班會(huì)讓學(xué)生交流在每一個(gè)重大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期毛澤東的決策和主張，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解在長征前后的毛澤東。

對于毛澤東的詩詞讓學(xué)生根據(jù)時(shí)期的不同分類收集。以小組為單位分別收集國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期、長征時(shí)期、解放后的毛主席部分詩詞。

有了這些基礎(chǔ)，教學(xué)《長征》一課就會(huì)得心應(yīng)手。在教學(xué)伊始就可以這樣問：

誰來說一說，你對長征這件事有哪些了解。然后教師小結(jié)：縱觀我們?nèi)祟悢?shù)千年的文明史，自從有了人類就有了征行，隨之也就留下了許多征行詩。然而絕對沒有一次征行可以同中國工農(nóng)紅軍的二萬五千里長征相比，在古今中外的征行詩中，也絕對沒有一首可以和毛澤東的長征詩相提并論的。我們這節(jié)課就是要通過理解詩句的意思，去領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵，達(dá)到熟記背誦的程度。

對詩句的理解首先從“難”字入手，抓住“不怕難”的情緒，找出詩中涉及的山和水的名字（五嶺；烏蒙；金沙江；大渡河）。這些山和水與紅軍長征有著密切的關(guān)系，在這幅紅軍長征的路線圖上，你能找出它們的位置嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上明確：紅軍擊潰了敵人的多次圍追堵截，縱橫11個(gè)省，才完成了二萬五千里長征。這樣詩的背景及詩中所涉及的山名、水名的位置，我們都已經(jīng)了解了，這時(shí)就可以圍繞總領(lǐng)句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”來展開學(xué)習(xí)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“逶迤”“磅礴”“云崖”“鐵索”及“千里雪”等，讓學(xué)生在借助故事、圖片的同時(shí)，再聯(lián)系自己已有的認(rèn)知去想象紅軍的“遠(yuǎn)征難”；再通過體會(huì)“騰細(xì)浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”等詞語感悟“紅軍不怕”。

再指導(dǎo)朗讀：要想讀好，要突出“更喜”這一個(gè)詞，你想：把五嶺烏蒙踩在腳下，丟在背后，可不可喜？巧渡金沙江，飛奪瀘定橋從最危險(xiǎn)的處境殺出一條血路，可不可喜？而現(xiàn)在紅軍已經(jīng)勝利地翻越了白雪皚皚的岷山，踏上了通往陜北的革命根據(jù)地之路，當(dāng)然是更喜。在讀“盡開顏”三字的時(shí)候，要一字一頓，變現(xiàn)了無比自豪的喜悅之情，讓全詩在一片高昂的興奮情緒中結(jié)束。把你對這首詩的理解和感悟，從讀中表現(xiàn)出來。

再試背：背誦的目的是為了加深對詩的體會(huì)，傳達(dá)出詩的意蘊(yùn)，給自己、給別人以美的享受，所以應(yīng)該全身心都沉浸在詩的意境中，讓詩句在心中跳動(dòng)，這時(shí)就會(huì)脫口而出。

最后布置任務(wù)：老師也查閱了一些資料，知道毛澤東寫下了好多詩詞。其中就有我們熟悉的《長征》，還有《沁園春·雪》等等。同學(xué)們課下已經(jīng)找到了這些詩詞，請先自讀感悟，等我們開詩詞朗誦會(huì)時(shí)，你再把它介紹給同學(xué)。

在學(xué)完課文后，組織學(xué)生開展毛澤東詩詞朗誦會(huì)。這是在上課之后的又一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在詩歌朗誦中學(xué)生對課文內(nèi)涵有了更深入的了解，在長征的大背景之下，對毛澤東詩詞的意蘊(yùn)有了更深的體會(huì)。認(rèn)知了毛澤東的詩詞題材廣博，內(nèi)涵深邃。了解到他的詩詞是懷著巨大的詩的激情，按照寫詩的藝術(shù)規(guī)律，運(yùn)用形象思維創(chuàng)造出來的。

這樣聯(lián)系生活實(shí)際，高效開展語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生充分的體會(huì)課本的內(nèi)涵。我們知道語文教材是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文能力，使語文真正成為生活的一部分。

語文課本中的詩歌內(nèi)容形式單一，文章高度概括。如果單純就文教文，不利于發(fā)展發(fā)展教師教的個(gè)性和學(xué)生學(xué)的個(gè)性。語文實(shí)踐活動(dòng)就很好地解決了這個(gè)問題，語文活動(dòng)的開展，使學(xué)生主動(dòng)地、有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，語文老師不再是唯一的信息傳遞者，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺需要，而不是負(fù)擔(dān)，因而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的多功能和高效益；并且，語文活動(dòng)彌補(bǔ)了語文教材滯后于時(shí)代的不足，把學(xué)生引入了社會(huì)生活這個(gè)更廣闊的大書本，使語文課成了開放的大課堂，這樣，語文實(shí)踐活動(dòng)集開放性、綜合性于一身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，可以讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，走進(jìn)詩歌的意蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

［１］毛澤東詩詞鑒賞.江蘇古籍出版社.

［2］小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

（作者單位 吉林省吉林市教育學(xué)院）