多媒體與數學

蔣悅

摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，在數學教學中，多媒體的應用越來越廣泛。常態(tài)課上多媒體應用的比率慢慢提高，而各級數學評優(yōu)課上多媒體的制作及應用更加是必不可少的一部分，這一現象表明多媒體運用在數學教學上并不是完美無缺的。

關鍵詞：多媒體；思維過程；想象力；課堂互動

多媒體教學在數學教學中是一種非常重要的教學方式，代表了未來教育改革和發(fā)展的方向。但很多教師特別是青年教師開始大量使用多媒體進行教學，特別是在各級的數學評優(yōu)課上，多媒體的應用好像成為一條潛規(guī)則，每個老師都花了非常多的心思去制作一個華麗的、完美的PPT，好像沒有多媒體就沒有辦法展開教學。于是我對于現階段多媒體在教學中的濫用有了以下幾點想法：

一、網絡多媒體的應用，減少了自己的思考

很多教師的多媒體課件的形成，特別是PPT，自己制作的成分相對都比較少。課件中的大量的內容都是參考了網絡上現成的內容，最多只是稍微修改，避免雷同。但是這樣創(chuàng)作的課件，教師本身的思維非常少，而且都是在他人思考的基礎上再加以考慮。這樣可能節(jié)省了大量的時間，但是你走的路都是別人的老路，參照他人的樣本，自己就很難有更好的創(chuàng)新，容易被帶入別人的思維慣性中去。本人曾經去某所中學聽課，三所來自不同學校的老師上全等三角形這部分內容，讓人啼笑皆非的是其中兩個老師的多媒體課件雷同率居然在95%以上。當時很多聽課老師都是會心一笑，因為這個現象大家都知道為什么。所以多媒體的濫用已經造成了很多教師缺乏自己的思考，削弱了自己的創(chuàng)新能力。

二、重視課件的外表，忽視課件的內涵

作為一個多媒體的課件，給人更多的是視覺上的美感。為了能成功地吸引評委和學生的注意力，所以在制作時分外注重外在的漂亮、華麗，追求最新的高科技展示。常常一個課件都是在學校的專門電腦老師的全程輔導下完成的。但是這樣的課件真的對教學起到了巨大的作用嗎？我認為不然，華麗的課件，一般圖片比較多，色彩鮮艷，甚至還有些沒有特別作用的音樂，但是這些在吸引學生注意力的同時，也分散了學生對知識的注意力，干擾了學生的觀察，注重于感官上的看，而忽略了問題的本質。比如說，現在很多教師選擇Authorware和Flash來制作課件，因為做出來的東西好看、漂亮。但是我覺得幾何畫板更能應用于數學教學，雖然它沒有華麗的頁面展示。我認為作為多媒體數學教學的電腦軟件，應該以實用為先，我們是要利用課件去觀察、思考，從而解決問題，而不是為了視覺上的享受。

三、完全替代粉筆黑板，減少了學生思維的空間

以前的教學模式是一只粉筆+一塊黑板，如果完全替換成一個鼠標+一個屏幕真的可以達到更好的效果嗎？我覺得也不是。首先是內容的容量，我自己也有這樣的體會，由于使用了多媒體，節(jié)省了很多寫板書的時間，所以在上課的容量上要加大，一節(jié)課包含了更多的內容。我們的目的是讓學生學的更多，但是學生的思考速度是有限的，對于新知識的接受也是需要一個循序漸進的過程的，現在內容多了，學生只顧得聽、記，反而思考的時間受到了大大的壓縮。所以利用多媒體增加的內容對于學生來說不是那么容易消化的，反而加重了學生的負擔。其次，多媒體的應用，在一定程度上肯定減少了學生思維的空間。舉一個最簡單的例子，比如說金庸的一部小說，你先看完了書，再去看電視劇，我相信很多人會有這樣的想法：太讓人失望了，不論是角色還是情節(jié)。為什么會有這樣的想法呢？因為電視直接以畫面的形式展現在你的面前，而書使你有更多的想象空間，你自己可以去想象，去思考。但是電視的出現，約束了你的想象力，使你沒有了那種滿足感。同樣，多媒體教學也有這樣一個弊端。

例如：在講等腰三角形這部分內容的時候，我選用了多媒體，在PPT的畫面上我投出了一個普通的等腰三角形，并且給出了定義“有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形”。我提問：“那么等邊三角形是不是等腰三角形呢”，這是一個非常簡單的問題，在小學的時候就有所涉及，現在結合等腰三角形的定義，更加容易得出正確的答案。所以大多數學生回答都是：是。但是有少部分學生回答：不是。我當時感覺很困惑，這樣的問題怎么會有分歧呢？于是我問了其中一個學生，他說：“老師你畫面上的三角形是等腰三角形，你說的，像這樣的三角形稱為等腰三角形，但是等邊三角形明顯和你所畫的三角形不一樣啊，怎么會是你說的等腰三角形呢？”

我頓時啞然，不知道說什么了，沒錯，畫面給了學生直觀的感受，但是就像一個框子一樣，多媒體某些時候也限制了學生的思維方式和空間，這一點也是不可避免的。

四、影響了教師的課堂發(fā)揮

每一位教師都知道在教學前備課是非常重要的，只有在課前做好充分的準備工作才能上好一節(jié)課。那么有經驗的老師都了解，備課難，不是難在準備教學內容，也不是難在設計作業(yè)練習，而是難在備學生。什么叫備學生？就是在上課前做好充分的預測，預測學生在接受新知識時會出現的每一種狀況，從而應對你所預測的學生狀況，在課前想好各種應對的方法。但是真正在課前能夠完美的做好預測對策是不可能的，因為你永遠不知道學生腦袋里是怎么想的，你一個人要預測50個人的不同想法，實在太難。所以在課堂上，一個教師能否利用課堂的生成資源輔助教學，也是衡量一個優(yōu)秀教師的標準。但多媒體課件在某些方面限制了教師有效利用課堂的生成資源。你在課前準備好的知識，想要說的話，教學中的環(huán)節(jié)已經被你完整的在課件中反映出來。那么如果課堂上有什么突發(fā)情況，你就會顯得很被動，課件上沒有怎么辦？出現的生成資源怎么辦？和預先作好的教學環(huán)節(jié)有沖突怎么辦？這些都是非常實際的問題。

五、限制了課堂的互動教學

多媒體教學可以把煩瑣的環(huán)節(jié)簡單化，而且經常通過Flash來頂替一些本來需要和學生互動的環(huán)節(jié)，表面上看來是節(jié)省了時間，并且有利于管理整個班級的學習紀律，但是真的是最有效的教學手段嗎？我覺得也不一定。在蘇科版七下“可能性大小”這章中我就遇到了這樣兩個例子。

例如：在講確定事件和不確定事件這部分內容的時候，我設計了這樣一個小活動。在不同的口袋中放置不同顏色、不同數量的小球，通過實驗來看看確定事件和不確定事件的區(qū)別到底在哪里。

我在所帶兩個班級的教學中一個班級用的多媒體，就是制作了一個Flash動畫，上面就是從袋中摸球的集中不同結果，讓學生看，結果是學生看出了它們的區(qū)別。另一個班級我就常規(guī)方法進行教學，但是準備了道具、不透明的塑料袋和許多小球，讓學生自己操作實驗，結果學生也歸納出了兩種事件的區(qū)別。兩種不同的教學方法貌似起到了同樣的效果，但是課堂氣氛卻完全不一樣。利用多媒體教學的班級在這個環(huán)節(jié)沒起波瀾，平淡如水。而學生自己操作實驗的班級在這個環(huán)節(jié)卻極大地調動了學生的積極性，把整個教學氣氛掀到了高潮。

總之，我們知道計算機長于動態(tài)、形象、直觀，而短于抽象、分析、總結，從而決定了多媒體只能是輔助教學的一個重要工具，多媒體教學是數學教學過程的一部分而不是課堂教學過程的全部。以人為本，教師和學生才是課堂永遠的主人，因此在教學過程中，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活機動地處理課堂情況，注意提高學習效率，促進學生情感體驗，而不是盲目地濫用多媒體課件，只知道教學過程簡單化，教學場景華麗化，這樣反而起不到我們所想要的效果。

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學）