上出歷史課的真味

楊光輝

一、歷史課的真味是什么

高中歷史教育的目的是什么？歷史教育的價(jià)值在哪里？什么樣的課堂才真正蘊(yùn)涵著歷史味？

歷史承載著人類厚重的記憶。我國(guó)現(xiàn)代歷史學(xué)家、國(guó)學(xué)大師錢穆在《中國(guó)歷史精神》中說(shuō)：“歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松褪侨咳松慕?jīng)驗(yàn)。歷史是一種經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)生命。更透徹一點(diǎn)講，歷史就是我們的生命?！泵绹?guó)著名歷史學(xué)家杰克遜·斯皮爾福格爾說(shuō)：“世界歷史包括像經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)變遷這樣重大的課題，同時(shí)也是一部有關(guān)人類夢(mèng)想、人類創(chuàng)造力以及哲學(xué)、宗教的靈感、激情的故事集?！笨梢姎v史是鮮活的、是有生命力的。這就決定了歷史學(xué)科的一大特性——具體生動(dòng)。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：歷史學(xué)科是一門促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其基本理念和目標(biāo)包括讓學(xué)生汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史觀察力，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，概而言之，一節(jié)歷史課的歷史味應(yīng)該包含這樣一些基本元素：鮮活的歷史情境、激越的思辨和人文素養(yǎng)。

二、同課異構(gòu)，同樣精彩，盡顯歷史真味

2010年10月，深圳市教研室組織名師公開課，紅嶺中學(xué)特級(jí)教師吳磊執(zhí)教了人教版必修一《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課。吳磊老師將這節(jié)歷史課演繹得活色生香，讓人深深地沉浸在歷史的意境中。在這份對(duì)歷史課的品味還在縈繞之際，我又聆聽了我校名師曹鐘聲老師上的同題課。曹老師的教學(xué)風(fēng)格迥異于吳老師，但是又一番歷史滋味涌上我心頭。歷史課的真味是每一位歷史教師追求不懈的目標(biāo)，而探索之路卻又是那樣漫長(zhǎng)與崎嶇。

“同課異構(gòu)”，是近年課改中提出的教學(xué)理念，一般而言，是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳磊老師和曹鐘聲老師各自所上的《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課，雖非刻意為之的“同課異構(gòu)”，卻極大地彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，又都深情地展現(xiàn)了歷史教育的風(fēng)采，是真正的有效歷史教學(xué)。

人教版必修一《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課是有關(guān)學(xué)生們比較關(guān)注的美國(guó)的歷史內(nèi)容，教師為創(chuàng)設(shè)歷史情境可以搜集和挖掘到大量的素材，但是如何緊扣本課主題又能使學(xué)生喜聞樂見，對(duì)資料的篩選考驗(yàn)著教師的功力。同時(shí)本課涉及較多政治概念，如民主制度、政體、邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、共和制、三權(quán)分立、制約與平衡、權(quán)力結(jié)構(gòu)等等，那么，如何巧設(shè)問(wèn)題、化解難點(diǎn)就是教師智慧的體現(xiàn)了。

下面，且看兩位老師的精彩演繹：

1.重視學(xué)生，以情境激活歷史

吳磊老師是新課程理念的積極踐行者，憑借自己的勤奮與善于思索，已經(jīng)形成了一種運(yùn)用得爐火純青的教學(xué)風(fēng)格。重視學(xué)生、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展是吳老師在教學(xué)中首要針對(duì)的目標(biāo)。為此吳老師作了如下的教學(xué)準(zhǔn)備：

課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)（學(xué)案），初步了解教材相關(guān)內(nèi)容，并按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)小組（如總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、聯(lián)邦法院、政黨組），自主搜集資料，由“課題組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)，各組員共同探究問(wèn)題，準(zhǔn)備課中交流、分享、討論。

教學(xué)實(shí)踐證明：正是因?yàn)檎n前學(xué)生有目標(biāo)、有組織的自主活動(dòng)，課堂上學(xué)生就有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力。如為了突出本課的重點(diǎn)《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，吳老師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式和教師的引導(dǎo)，以師生共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。具體方法是：讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、聯(lián)邦法院的相關(guān)資料，體驗(yàn)聯(lián)邦政府如何“分權(quán)”和“制衡”。這種方式不僅活躍著課堂氣氛，更是對(duì)學(xué)生智力勞動(dòng)的肯定與激勵(lì)，學(xué)生自然也就樂于歷史的學(xué)習(xí)了。所以，歷史課的真味，只有學(xué)生品嘗到了才是真的。

吳老師的第二招是創(chuàng)設(shè)各式情境，激活歷史，點(diǎn)亮課堂。人教版教材偏重于對(duì)歷史知識(shí)理性的呈現(xiàn)，那么，如何拉近歷史與學(xué)生的距離激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，吳老師非常善于從學(xué)生熟悉的日常生活中尋找貼近歷史的素材，搭建起歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，由此激起學(xué)生一探歷史究竟的情思。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，先展示了一組有關(guān)美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的圖片、漫畫，隨后設(shè)疑：美國(guó)到底是一個(gè)什么樣的國(guó)家？總統(tǒng)的權(quán)力到底有多大？為何總統(tǒng)是“站在籠子里”講話？其次，緊緊圍繞歷史學(xué)科的思辨性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生思辨之情，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的本質(zhì)目的。在授課的主體過(guò)程中，問(wèn)題情境貫穿全程：“一、追求民主”：在觀看短片后，提出問(wèn)題：如果把建國(guó)初期的美國(guó)比作是一個(gè)病人，年輕的美國(guó)出現(xiàn)了哪些病癥？為什么會(huì)出現(xiàn)這些病癥？請(qǐng)你為它開一張藥方？“二、建立民主”：在教師用補(bǔ)充的生動(dòng)細(xì)節(jié)描述了相關(guān)歷史后，又向?qū)W生拋出了這樣的問(wèn)題：富蘭克林說(shuō)1787年憲法的制定使美國(guó)迎來(lái)了日出。他為什么這樣說(shuō)？憲法制定給美國(guó)帶來(lái)了什么？“三、完善民主”：在這個(gè)部分，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與前兩部分的相比，有了明顯變化：如果說(shuō)前兩部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)得生活化、情趣化，這部分的則是強(qiáng)調(diào)理性、平實(shí)的表述：美國(guó)通過(guò)什么方式來(lái)解決憲法的遺憾？根據(jù)《美英兩國(guó)政體的異同》表格，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，試從權(quán)力的來(lái)源及其分配的角度來(lái)比較兩種制度。吳老師如此變化性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅是求新、求廣，也是求實(shí)、求用。因?yàn)楦呖家笥行У乜疾閷W(xué)生以思維能力為核心的初步的史學(xué)研究能力，那么，教學(xué)中如何使學(xué)生“學(xué)以致用”也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)。所以第三部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)是吳老師對(duì)高考精神的領(lǐng)會(huì)，也是吳老師的匠心所在。

因此吳磊老師在本課的教學(xué)風(fēng)格可以概括為：一是以學(xué)生為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展；二是創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的歷史情境中，跌宕起伏的問(wèn)題情境中，感悟和探究歷史。

2.見微知著，使思辨充滿智慧

聽曹鐘聲老師的課，就會(huì)折服于他廣博的歷史知識(shí)、深刻的歷史洞察力和領(lǐng)悟力以及富有感染力和靈性的語(yǔ)言表達(dá)力。

如何還原歷史生動(dòng)活潑、豐富多彩的一面？曹鐘聲老師不是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，而是憑借自己日積月累打下的深厚的專業(yè)功底和豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，仿佛是信手拈來(lái)于無(wú)聲處。本課的導(dǎo)入，就是以曹老師動(dòng)情而明晰地講述一段關(guān)于《獨(dú)立宣言》誕生的故事開始的。陶行知先生說(shuō)：“只有出自內(nèi)心，才能進(jìn)入內(nèi)心”，教師激情、學(xué)生生情，生命的活力自然而然地洋溢在歷史里。

如果說(shuō)，吳老師的課堂基調(diào)是鮮活，那么，在曹老師的課堂，呈現(xiàn)的則是深沉。曹老師以其充滿智慧的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，將歷史教育的目標(biāo)和理念淋漓盡致地進(jìn)行了詮釋。

表現(xiàn)一：在處理本課重點(diǎn)——《1787年憲法》內(nèi)容時(shí)，曹老師先補(bǔ)充介紹憲法制定經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的激烈爭(zhēng)吵和沖突的史實(shí)，然后啟發(fā)學(xué)生思考出現(xiàn)這種情況的原因：一是新的政治體制模式的創(chuàng)建缺乏歷史的借鑒，帶有探索的艱巨性；二是在建立國(guó)家政權(quán)的過(guò)程中充滿著各種矛盾，如中央和地方，大州與小州，中央各部門之間的利益、權(quán)力之爭(zhēng)，這種引導(dǎo)打開了學(xué)生的思想之門。接著，曹老師語(yǔ)氣鄭重地強(qiáng)調(diào)：“將這些矛盾的化解就是美國(guó)開國(guó)元?jiǎng)渍沃腔鄣捏w現(xiàn)，下面我們結(jié)合《1787年憲法》的具體規(guī)定去理解和感受?！痹趯訉訂?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到了聯(lián)邦制在解決中央與地方矛盾中的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，國(guó)會(huì)參眾兩院的不同組成比較好的實(shí)現(xiàn)了大州與小州的利益平衡等等。教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，推進(jìn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，也使本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突出和化解。

表現(xiàn)二：曹老師在課的后部又設(shè)計(jì)了一道問(wèn)題：“從對(duì)美國(guó)媒體與大選關(guān)系的研究學(xué)習(xí)，討論美國(guó)兩黨是不是只代表資產(chǎn)階級(jí)的利益？”在曹老師爐火純青的教學(xué)藝術(shù)的引領(lǐng)下，學(xué)生們縱橫捭闔于美國(guó)百年的民主制度的歷史里，又飛揚(yáng)在近百年美國(guó)媒體的發(fā)展與總統(tǒng)選舉的大題中。學(xué)生們明白了：歷史在變，世界在變。教科書上的一些結(jié)論和觀點(diǎn)已經(jīng)滯后于時(shí)代了。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)是特別值得品味的一處，它不僅打破了我們奉為圭臬的一些常識(shí)，促使學(xué)生在大量的信息和事實(shí)上去探索和思考，更為重要的是它是歷史教育使命的體現(xiàn)——注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。

總結(jié)曹鐘聲老師本課教學(xué)的特點(diǎn)，（1）通過(guò)歷史細(xì)節(jié)的還原和充實(shí)，讓學(xué)生感受歷史脈搏的跳動(dòng)；（2）重視在教學(xué)過(guò)程中，以富有啟發(fā)性、思辨性的問(wèn)題為中心，去開啟學(xué)生的智慧，由此實(shí)現(xiàn)歷史教育的本質(zhì)目標(biāo)。（3）所授內(nèi)容源于教材又高于教材，洋溢著激蕩心智的歷史教育情懷。

三、啟迪

1.高中歷史教學(xué)要追求細(xì)節(jié)與生動(dòng)還原歷史的具象

歷史教師必須通過(guò)自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起一種讓學(xué)生仿佛置身于歷史氛圍之中的教學(xué)環(huán)境，“把骨架添上血肉”，使逝去的歷史變得鮮活起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這是歷史課的第一真味。

2.高中歷史教學(xué)是思想的激蕩、智慧的迸發(fā)，是思維能力的培養(yǎng)課

雖然當(dāng)下的高中歷史課堂無(wú)不呈現(xiàn)著“問(wèn)題教學(xué)”、鼓吹著“獨(dú)立思考”，但是究其實(shí)質(zhì)卻是“掛羊頭賣狗肉”的虛偽。歷史教師只有通過(guò)自己充滿智慧的也是符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心靈和頭腦去發(fā)現(xiàn)和探究，從而真正汲取歷史的智慧，感悟歷史的價(jià)值，切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這當(dāng)然考驗(yàn)著歷史教師的功力，但唯有激蕩思想、迸發(fā)智慧，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，歷史課之真味才算釀成。

3.在高中歷史課堂要讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)實(shí)中我們?cè)庥鲋鴮W(xué)生不愛學(xué)歷史的尷尬，其中重要的一個(gè)因素就是歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。不言而喻，21世紀(jì)的今天，歷史教育理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)具有世界的意識(shí)、理性的眼光、人文情懷的現(xiàn)代公民的責(zé)任和使命，這是歷史教育的榮耀與核心價(jià)值。可以說(shuō)一個(gè)好的歷史老師會(huì)以其價(jià)值觀積極地影響著學(xué)生的精神追求，這是歷史課的綿綿厚味。

4.精彩的歷史課離不開歷史教師的個(gè)人魅力和教學(xué)真功夫

兩位名師精彩、精湛的歷史教學(xué)說(shuō)明：一堂好的歷史課不是教師幾日之功能夠達(dá)成的，那是教師日積月累地不斷學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果，是教師盡心用情于歷史研究的結(jié)果。

有人說(shuō)，歷史是個(gè)高貴的夢(mèng)。愿我們這些有幸和歷史生存相依的教師們能努力地接近夢(mèng)想。

（作者單位 廣東省深圳市梅林中學(xué)）