高中化學如何實施探究教學

韓亞

在高中化學教學中，怎樣開展探究模式教學呢？我認為應(yīng)該從以下幾點做起：

一、提出問題，激發(fā)學生探究的欲望

1.揭題提問

即揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問，一是能使學生從上課開始就明確本課的目標；二是能激發(fā)學生的探究欲望。

2.自學提問

教師要給學生充分的自學時間和空間，提高學生的自學能力，以使其適應(yīng)探究模式教學。

3.嘗試提問

在延伸知識或難度不大的探究教學時，我們直接讓學生嘗試，使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，得出探究結(jié)果，提高他們的學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習情境，培養(yǎng)學生的探究精神

怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的學習情境呢？我們教師可從如下幾方面著手：

1.課堂教學中允許學生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法

2.容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生

3.鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師

4.有計劃地提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍

三、創(chuàng)設(shè)認知沖突，把學生帶入問題情境中

認知沖突是指某一問題讓學生來解決，但學生用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很容易激起學生的求知欲，進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。

1.巧設(shè)懸念引入課題

懸念是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，使其思維活躍、想象豐富，有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志力。

如講《鹽類的水解》一節(jié)時可以引入這樣的問題：“酸的溶液由于c（H+）>c（OH-）而顯酸性，堿的水溶液由于c（H+）

2.揭示舊知識和新事實的矛盾

例如《鈉》這一節(jié)，可以這樣引入新課：“通常我們用火柴點燃酒精燈，那么，用水能不能點燃酒精燈呢？（教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來）俗話說：“‘水火不相容，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃的呢？因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉。”“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學生們議論紛紛，氣氛十分活躍，我抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃？”從而使學生主動地探究問題。

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，探究式課堂教學更具科學性，也更能夠為廣大學生所接受，它激發(fā)了受教育者的潛能，使受教育者從被動接受知識到主動探求知識，對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關(guān)重要的。

參考文獻：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與探究教學.中國輕工業(yè)出版社.

［2］揚雁斌.創(chuàng)新探究思維法.華東理工大學出版社.

（作者單位 安徽省宿州市靈璧縣漁溝中學）