研究初中英語與職教英語教學(xué)的銜接

劉春彥

職教新生英語基礎(chǔ)很薄弱，經(jīng)過初中三年英語的學(xué)習(xí)，并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語也不太感興趣。面對(duì)水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，因此教師必須改變教學(xué)方法。學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)難度梯度大，而學(xué)生厭學(xué)畏難，雖然嘗試各種教學(xué)手段，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。所以既要重視教學(xué)手段而又不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，否則的話，學(xué)生只會(huì)開始有一定的興趣，卻不能持久。只有當(dāng)學(xué)生能聽得清、說得出、寫得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)真正喜歡英語。要做好初中英語與職教英語教學(xué)的銜接，就要從語音、語法、詞匯、寫作各個(gè)方面出發(fā)，認(rèn)真打好基礎(chǔ)。

初中英語的語音教學(xué)滯后，學(xué)生沒能得到系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。不會(huì)正確地發(fā)音，沒有掌握基本的拼讀規(guī)則，不具備初步的識(shí)讀能力，僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。只是一味地依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，在遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞時(shí)，卻無能為力，這就在單詞的記憶上形成了障礙。在識(shí)記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對(duì)比識(shí)記，因此在單詞記憶時(shí)很費(fèi)勁。學(xué)生只能死記硬背，不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進(jìn)行識(shí)記。沒有音標(biāo)的幫助，想要記單詞是很困難的。在母語環(huán)境中學(xué)英語，僅靠模仿是不夠的。因此，英語語音教學(xué)的改革就迫在眉睫了。

采用“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)，可以取得一定的成效。根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀規(guī)則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并告訴音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上的相同、相似和不同之處。一旦學(xué)會(huì)了國際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。再結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。這樣學(xué)生識(shí)讀的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞，學(xué)生能做到見形能讀、聽音會(huì)寫；碰到一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞，學(xué)生也不再感到難記，從而杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。

初中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能掌握基本的句型、詞性、時(shí)態(tài)運(yùn)用。初中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。眾所周知，在一個(gè)非母語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語，脫離對(duì)有關(guān)的語言形式、語法知識(shí)的掌握，要學(xué)好這門外語是不可能的。而具備一定的語法能力可以提高英語書面寫作能力和口頭表達(dá)能力。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)重理論和規(guī)則，強(qiáng)調(diào)死記硬背語法規(guī)則，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生過于被動(dòng)。采用交際法組織教學(xué)，教師需要設(shè)置各種教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情境中運(yùn)本用語言材料歸納出語言規(guī)則，進(jìn)行語法教學(xué)，進(jìn)而在情境中培養(yǎng)言語的交際能力，做到在情境中呈現(xiàn)，在模仿中觀察，在討論中歸納，在運(yùn)用中鞏固。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例：

一、情境中呈現(xiàn)

先呈現(xiàn)一定的情境在情境中設(shè)置一定的任務(wù)：如學(xué)生感興趣的圖片，請(qǐng)根據(jù)圖片上人物的動(dòng)作，猜出他們的職業(yè)，開始問答：

What is he/she doing？

What are they doing？

二、模仿中觀察

師示范引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生在模仿中觀察新句子的特征。即：be+v-ing

三、討論中歸納

完成任務(wù)后，讓學(xué)生討論：（1）這些句子都表明了什么樣的動(dòng)作？（2）這些句子都有什么特征？學(xué)生會(huì)很容易地歸納出：（1）現(xiàn)在正在做的動(dòng)作。（2）都有be+v-ing。接著再討論，歸納出v-ing都有哪些特征。

四、運(yùn)用中鞏固

設(shè)計(jì)一些和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有關(guān)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用這種語法，達(dá)到鞏固的目的。

用這種方法完成語法教學(xué)，學(xué)生在不知不覺中完成了對(duì)語法的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。

在英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)至關(guān)重要。所以要重視詞匯教學(xué)，根據(jù)單詞本身的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教、因人施教。常見的詞匯教學(xué)法有以下幾種：運(yùn)用英語單詞的拼讀規(guī)則來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀和記憶單詞；利用直觀教具，包括實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動(dòng)作、表情等教學(xué)單詞；用學(xué)過的簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞；用同義詞、反義詞、短語解釋新詞；在教學(xué)過程中，把新詞納入學(xué)過的、原有的詞匯系統(tǒng)中，從而擴(kuò)大詞匯量。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配。比如在教學(xué)單詞“stick”時(shí)，課前準(zhǔn)備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中，把紙涂上膠水貼在黑板上，“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿起木棒說：“This stick is mine.”這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里的“stick”意思是“粘貼”，而第二句話里的“stick”意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對(duì)單詞意義的理解會(huì)更準(zhǔn)確、全面，對(duì)單詞的印象更深刻、具體。

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的基本要素。要想充分表達(dá)自己的思想，就需要掌握足夠的詞匯量，準(zhǔn)確理解詞的含義，才能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子。大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都不夠，因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想，常常出現(xiàn)以下問題：拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用；某一詞語反復(fù)使用，作文寫得單調(diào)乏味。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)許多語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚的情況。由于在用英語表達(dá)的過程中受到母語的影響，表達(dá)方式不符合英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，按照中國人的表達(dá)方式或思維方式勉強(qiáng)組成詞句，以致在寫作中錯(cuò)誤百出。

抓詞匯積累與造句練習(xí)，才能鋪好寫作的基石。課文是最好的范文，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模仿和改寫，或采取填空法，要求學(xué)生填寫文中的關(guān)鍵詞，通過簡單的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。平?？梢砸髮W(xué)生用英語記日記，寫些簡單的句子，積少成多，批閱時(shí)多一些正面的評(píng)價(jià)?？荚囎魑囊Z句簡練，以簡單句為主，從句和介詞相輔，或運(yùn)用一些固定搭配。這樣可以減少不必要的錯(cuò)誤，提高寫作速度，可以根據(jù)要點(diǎn)相應(yīng)地寫出多個(gè)簡單句，然后巧用連詞，把句子串起來，使句子通順，意思表達(dá)完整即可。

總而言之，只有務(wù)實(shí)地從職教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好英語教學(xué)中的各個(gè)方面工作，才能使這些入學(xué)新生逐步適應(yīng)職教英語的學(xué)習(xí)，從而順利實(shí)現(xiàn)初中英語與職教英語教學(xué)的銜接。

（作者單位 江蘇省泗洪縣職教中心）