主題教研是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑

陳曉華

近年來省學院教改專家李元昌教授針對教師專業(yè)發(fā)展的問題提出了主題教研的設(shè)想，得到了省內(nèi)外很多縣市、區(qū)的積極響應，主題教研就是著眼于“研究型”教師群體的培養(yǎng)。通過開展主題教研去探索、構(gòu)建新的融教研、培訓、科研為一體的科學的培訓管理機制，培養(yǎng)研究型教師，使教育與科研的生命活力能夠得以充分地煥發(fā)，從而加速學校教育改革與發(fā)展的進程。我認為，以開展主題教研為載體，通過學習、積累、研討、總結(jié)、提高這樣的過程，在骨干名優(yōu)教師的帶動下，讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)和能力，營建良好的驅(qū)動教師積極研究的良好氛圍，實行以點帶面、分類扶持、分層遞進的管理策略，促進研究型教師的培養(yǎng)。

一、確定主題和目標，讓每位教師的科研素養(yǎng)都得到提高

“一只桶的裝水量，不取決于最長的那塊板，也不取決于最好的那塊板，而取決于最短、最差的那塊板！”古樸的木桶原理使我們認識到：培養(yǎng)研究型教師，不應該僅局限于青年教師、骨干教師，而應該是全體教師。因此，我們在開展主題教研的過程中，注重研究型教師的培養(yǎng)，時刻關(guān)注每一位教師，使每一位教師都積極投身于主題教研活動中，人人都有自己的研究主題和目標，絕不能因為部分教師起點低一點、基礎(chǔ)差一點、年齡大一點，就放棄了對他們的關(guān)注和培養(yǎng)。現(xiàn)在借助主題教研這一活動載體為廣大教師開展教學研究提供了良好的契機。

當然，我們通過開展主題教研是讓每一位教師在科研素養(yǎng)和能力都能夠有所提高，在目標上絕不是把每一位教師都培養(yǎng)成為具有很高研究水平的專家或者讓每一位教師都有創(chuàng)造性的重大研究成果。在方法上也絕不搞一刀切、齊步走、平均使用力量，而是要從實際出發(fā)，采取分類要求、分層遞進、以點帶面的方法，使教師在樹立正確的教育理念、形成濃厚的研究意識、具備較強的科研能力、掌握先進的教育理念的基礎(chǔ)上有最大限度地發(fā)展，以適應時代對教育、對教師的要求。

二、以主題教研為載體促進研究型教師的成長

以主題教研為載體培養(yǎng)研究型教師，就是使教師確立研究主題之后“學中研，研中學”，交流中提高；“教中研，研中教”，實踐中提高。要使教師做到課前精心備課、課中認真實施、課后積極反思。同時，學校堅持以“行動研究”理論為指導，注意引導教師把教學中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題，強調(diào)對問題的追蹤，重視解決新課程中遇到的實際問題。

主題教研這種教研活動有很強的針對性，是為了有效地解決教學活動中出現(xiàn)的問題，通過教研組研究主題、教師個人研究主題這些問題式教研活動，使教師在“教中研，研中教”，實踐中提高。在此過程中教師運用自己的創(chuàng)造性思維獲得解決問題的途徑，也能讓教師對理論與實際、課程與教學、教師與學生的理解更加全面深刻。教師所在的教研組就是一個學習研究的共同體，這個共同體是立足于主題教研的研究形式，用共同體理論指導教師的主題教研活動能極大地提高教學研究的有效性，使教學研究從經(jīng)驗層面上升到理論層面，再用理論指導教學，解決教學中的實際問題，教師在研究中思考，在思考中研究，逐漸形成自己的教學思想和教學風格，教學思想是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，創(chuàng)造性的教學思想不會盲目跟風，他會自己思考、判斷，這是教師成長成熟的表現(xiàn)。

學校要積極引導教師參加本學校學科、教研組主題教研活動。如把教學中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題，強調(diào)解決自己新課程中遇到的實際問題，強調(diào)對問題的追蹤，想方設(shè)法地解決自己面臨的問題；積極建立如何選擇“有效的教學行為”的理念，提高教學研究的實效；經(jīng)常反思自己的教學行為，促進自己教學行為的改善。主題教研在研究過程中雖然是個體行為，但又是大家合力破解問題，有的問題教師靠個人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進的作用，實現(xiàn)群體共同向前發(fā)展的目的。學校應當引導教師自主分層次的提出發(fā)展目標，明確發(fā)展方向，積極地給教師一個獨立選擇的空間，為教師提供有效的幫助，讓教師感受到成功的體驗，不斷促進自身專業(yè)的發(fā)展，從而形成自身的教學特色和教學風格，有效推動學校教學特色的形成和凸現(xiàn)。同時，學校為教師創(chuàng)設(shè)各種機會，促進教師的校內(nèi)交流，構(gòu)建教師專業(yè)成長的“綠色通道”，有效激勵，有效扶持，并提供一定的專項經(jīng)費。因此主題教研工作不是只靠幾名教師關(guān)起門來進行小而窄的研究就能取得實效的，要讓全體教師共同參與，全面實施，才能逐步培養(yǎng)出研究型教師。

研究型教師的培養(yǎng)類似于滾雪球，先要有一個核心，然后由小到大，逐步形成一個整體。所以抓好主題教研基地校，建好一支名優(yōu)骨干教師隊伍，實質(zhì)上就是造就一個核心。這個核心一旦形成，既能縮短研究型教師的培養(yǎng)時間，又能增強研究型教師的穩(wěn)定性。在一定程度上，它還決定著學校的發(fā)展方向和發(fā)展程度，是學校教師發(fā)展的向?qū)?。專家和教研員的引領(lǐng)、骨干的示范、榜樣的感染、機制的保障為研究型教師參與主題教研構(gòu)建了一個新起點的平臺，也為研究型教師的成長起到了助推的作用。關(guān)鍵在于是否能夠充分發(fā)揮專家和教研員的引領(lǐng)利用，因勢利導，使教師自己發(fā)掘并確立研究主題。名優(yōu)骨干教師、學科帶頭人還要結(jié)合自己的主題，在教學、研討、交流中向其他介紹一些如何聯(lián)系實際，尋找有價值的研究經(jīng)驗，使他們最終獲得“聯(lián)系教育教學實際，發(fā)掘新問題，尋找新課題”的能力。然后，讓他們自己從教育教學實踐中結(jié)合自己的主題進行研究，使其更好更快地成長起來。

需要說明兩點：（1）由于教師在自身素養(yǎng)、科研熱情、領(lǐng)悟能力、實踐經(jīng)驗等方面存在著較大的差異，所以可以因人而異，要讓每一位教師都逐步經(jīng)歷研究過程。（2）我們鼓勵教師自己研究發(fā)掘新課題，反而更強調(diào)教師間的合作、交流與碰撞，因為合作交流才能夠使主題教研更有生命力。這樣做不僅通過主題教研這一載體循環(huán)不斷地促進各層面教師持續(xù)發(fā)展，最終形成一個“人人能科研，人人搞科研，人人有成果”的研究型教師群體。

實踐證明：立足于研究型教師的培養(yǎng)，不僅能夠迅速提高教師的業(yè)務水平，夯實教師的科研素養(yǎng)，縮短教師的成長周期，而且能夠促使真正的研究成果不斷涌現(xiàn)，為課程改革的不斷深化，為素質(zhì)教育的整體推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省吉林市教育學院）