主題教研是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑

陳曉華

近年來省學(xué)院教改專家李元昌教授針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的問題提出了主題教研的設(shè)想，得到了省內(nèi)外很多縣市、區(qū)的積極響應(yīng)，主題教研就是著眼于“研究型”教師群體的培養(yǎng)。通過開展主題教研去探索、構(gòu)建新的融教研、培訓(xùn)、科研為一體的科學(xué)的培訓(xùn)管理機(jī)制，培養(yǎng)研究型教師，使教育與科研的生命活力能夠得以充分地?zé)òl(fā)，從而加速學(xué)校教育改革與發(fā)展的進(jìn)程。我認(rèn)為，以開展主題教研為載體，通過學(xué)習(xí)、積累、研討、總結(jié)、提高這樣的過程，在骨干名優(yōu)教師的帶動(dòng)下，讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)和能力，營(yíng)建良好的驅(qū)動(dòng)教師積極研究的良好氛圍，實(shí)行以點(diǎn)帶面、分類扶持、分層遞進(jìn)的管理策略，促進(jìn)研究型教師的培養(yǎng)。

一、確定主題和目標(biāo)，讓每位教師的科研素養(yǎng)都得到提高

“一只桶的裝水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊板，也不取決于最好的那塊板，而取決于最短、最差的那塊板！”古樸的木桶原理使我們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)研究型教師，不應(yīng)該僅局限于青年教師、骨干教師，而應(yīng)該是全體教師。因此，我們?cè)陂_展主題教研的過程中，注重研究型教師的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注每一位教師，使每一位教師都積極投身于主題教研活動(dòng)中，人人都有自己的研究主題和目標(biāo)，絕不能因?yàn)椴糠纸處熎瘘c(diǎn)低一點(diǎn)、基礎(chǔ)差一點(diǎn)、年齡大一點(diǎn)，就放棄了對(duì)他們的關(guān)注和培養(yǎng)?，F(xiàn)在借助主題教研這一活動(dòng)載體為廣大教師開展教學(xué)研究提供了良好的契機(jī)。

當(dāng)然，我們通過開展主題教研是讓每一位教師在科研素養(yǎng)和能力都能夠有所提高，在目標(biāo)上絕不是把每一位教師都培養(yǎng)成為具有很高研究水平的專家或者讓每一位教師都有創(chuàng)造性的重大研究成果。在方法上也絕不搞一刀切、齊步走、平均使用力量，而是要從實(shí)際出發(fā)，采取分類要求、分層遞進(jìn)、以點(diǎn)帶面的方法，使教師在樹立正確的教育理念、形成濃厚的研究意識(shí)、具備較強(qiáng)的科研能力、掌握先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上有最大限度地發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育、對(duì)教師的要求。

二、以主題教研為載體促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)

以主題教研為載體培養(yǎng)研究型教師，就是使教師確立研究主題之后“學(xué)中研，研中學(xué)”，交流中提高；“教中研，研中教”，實(shí)踐中提高。要使教師做到課前精心備課、課中認(rèn)真實(shí)施、課后積極反思。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持以“行動(dòng)研究”理論為指導(dǎo)，注意引導(dǎo)教師把教學(xué)中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤，重視解決新課程中遇到的實(shí)際問題。

主題教研這種教研活動(dòng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，是為了有效地解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，通過教研組研究主題、教師個(gè)人研究主題這些問題式教研活動(dòng)，使教師在“教中研，研中教”，實(shí)踐中提高。在此過程中教師運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維獲得解決問題的途徑，也能讓教師對(duì)理論與實(shí)際、課程與教學(xué)、教師與學(xué)生的理解更加全面深刻。教師所在的教研組就是一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，這個(gè)共同體是立足于主題教研的研究形式，用共同體理論指導(dǎo)教師的主題教研活動(dòng)能極大地提高教學(xué)研究的有效性，使教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論層面，再用理論指導(dǎo)教學(xué)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，教師在研究中思考，在思考中研究，逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)思想是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，創(chuàng)造性的教學(xué)思想不會(huì)盲目跟風(fēng)，他會(huì)自己思考、判斷，這是教師成長(zhǎng)成熟的表現(xiàn)。

學(xué)校要積極引導(dǎo)教師參加本學(xué)校學(xué)科、教研組主題教研活動(dòng)。如把教學(xué)中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題，強(qiáng)調(diào)解決自己新課程中遇到的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤，想方設(shè)法地解決自己面臨的問題；積極建立如何選擇“有效的教學(xué)行為”的理念，提高教學(xué)研究的實(shí)效；經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)自己教學(xué)行為的改善。主題教研在研究過程中雖然是個(gè)體行為，但又是大家合力破解問題，有的問題教師靠個(gè)人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展的目的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師自主分層次的提出發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展方向，積極地給教師一個(gè)獨(dú)立選擇的空間，為教師提供有效的幫助，讓教師感受到成功的體驗(yàn)，不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，從而形成自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，有效推動(dòng)學(xué)校教學(xué)特色的形成和凸現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的校內(nèi)交流，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的“綠色通道”，有效激勵(lì)，有效扶持，并提供一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。因此主題教研工作不是只靠幾名教師關(guān)起門來進(jìn)行小而窄的研究就能取得實(shí)效的，要讓全體教師共同參與，全面實(shí)施，才能逐步培養(yǎng)出研究型教師。

研究型教師的培養(yǎng)類似于滾雪球，先要有一個(gè)核心，然后由小到大，逐步形成一個(gè)整體。所以抓好主題教研基地校，建好一支名優(yōu)骨干教師隊(duì)伍，實(shí)質(zhì)上就是造就一個(gè)核心。這個(gè)核心一旦形成，既能縮短研究型教師的培養(yǎng)時(shí)間，又能增強(qiáng)研究型教師的穩(wěn)定性。在一定程度上，它還決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展程度，是學(xué)校教師發(fā)展的向?qū)А＜液徒萄袉T的引領(lǐng)、骨干的示范、榜樣的感染、機(jī)制的保障為研究型教師參與主題教研構(gòu)建了一個(gè)新起點(diǎn)的平臺(tái)，也為研究型教師的成長(zhǎng)起到了助推的作用。關(guān)鍵在于是否能夠充分發(fā)揮專家和教研員的引領(lǐng)利用，因勢(shì)利導(dǎo)，使教師自己發(fā)掘并確立研究主題。名優(yōu)骨干教師、學(xué)科帶頭人還要結(jié)合自己的主題，在教學(xué)、研討、交流中向其他介紹一些如何聯(lián)系實(shí)際，尋找有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)，使他們最終獲得“聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，發(fā)掘新問題，尋找新課題”的能力。然后，讓他們自己從教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己的主題進(jìn)行研究，使其更好更快地成長(zhǎng)起來。

需要說明兩點(diǎn)：（1）由于教師在自身素養(yǎng)、科研熱情、領(lǐng)悟能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在著較大的差異，所以可以因人而異，要讓每一位教師都逐步經(jīng)歷研究過程。（2）我們鼓勵(lì)教師自己研究發(fā)掘新課題，反而更強(qiáng)調(diào)教師間的合作、交流與碰撞，因?yàn)楹献鹘涣鞑拍軌蚴怪黝}教研更有生命力。這樣做不僅通過主題教研這一載體循環(huán)不斷地促進(jìn)各層面教師持續(xù)發(fā)展，最終形成一個(gè)“人人能科研，人人搞科研，人人有成果”的研究型教師群體。

實(shí)踐證明：立足于研究型教師的培養(yǎng)，不僅能夠迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平，夯實(shí)教師的科研素養(yǎng)，縮短教師的成長(zhǎng)周期，而且能夠促使真正的研究成果不斷涌現(xiàn)，為課程改革的不斷深化，為素質(zhì)教育的整體推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省吉林市教育學(xué)院）