陳曉華
近年來省學(xué)院教改專家李元昌教授針對教師專業(yè)發(fā)展的問題提出了主題教研的設(shè)想,得到了省內(nèi)外很多縣市、區(qū)的積極響應(yīng),主題教研就是著眼于“研究型”教師群體的培養(yǎng)。通過開展主題教研去探索、構(gòu)建新的融教研、培訓(xùn)、科研為一體的科學(xué)的培訓(xùn)管理機(jī)制,培養(yǎng)研究型教師,使教育與科研的生命活力能夠得以充分地?zé)òl(fā),從而加速學(xué)校教育改革與發(fā)展的進(jìn)程。我認(rèn)為,以開展主題教研為載體,通過學(xué)習(xí)、積累、研討、總結(jié)、提高這樣的過程,在骨干名優(yōu)教師的帶動(dòng)下,讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)和能力,營建良好的驅(qū)動(dòng)教師積極研究的良好氛圍,實(shí)行以點(diǎn)帶面、分類扶持、分層遞進(jìn)的管理策略,促進(jìn)研究型教師的培養(yǎng)。
一、確定主題和目標(biāo),讓每位教師的科研素養(yǎng)都得到提高
“一只桶的裝水量,不取決于最長的那塊板,也不取決于最好的那塊板,而取決于最短、最差的那塊板!”古樸的木桶原理使我們認(rèn)識到:培養(yǎng)研究型教師,不應(yīng)該僅局限于青年教師、骨干教師,而應(yīng)該是全體教師。因此,我們在開展主題教研的過程中,注重研究型教師的培養(yǎng),時(shí)刻關(guān)注每一位教師,使每一位教師都積極投身于主題教研活動(dòng)中,人人都有自己的研究主題和目標(biāo),絕不能因?yàn)椴糠纸處熎瘘c(diǎn)低一點(diǎn)、基礎(chǔ)差一點(diǎn)、年齡大一點(diǎn),就放棄了對他們的關(guān)注和培養(yǎng)?,F(xiàn)在借助主題教研這一活動(dòng)載體為廣大教師開展教學(xué)研究提供了良好的契機(jī)。
當(dāng)然,我們通過開展主題教研是讓每一位教師在科研素養(yǎng)和能力都能夠有所提高,在目標(biāo)上絕不是把每一位教師都培養(yǎng)成為具有很高研究水平的專家或者讓每一位教師都有創(chuàng)造性的重大研究成果。在方法上也絕不搞一刀切、齊步走、平均使用力量,而是要從實(shí)際出發(fā),采取分類要求、分層遞進(jìn)、以點(diǎn)帶面的方法,使教師在樹立正確的教育理念、形成濃厚的研究意識、具備較強(qiáng)的科研能力、掌握先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上有最大限度地發(fā)展,以適應(yīng)時(shí)代對教育、對教師的要求。
二、以主題教研為載體促進(jìn)研究型教師的成長
以主題教研為載體培養(yǎng)研究型教師,就是使教師確立研究主題之后“學(xué)中研,研中學(xué)”,交流中提高;“教中研,研中教”,實(shí)踐中提高。要使教師做到課前精心備課、課中認(rèn)真實(shí)施、課后積極反思。同時(shí),學(xué)校堅(jiān)持以“行動(dòng)研究”理論為指導(dǎo),注意引導(dǎo)教師把教學(xué)中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題,強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤,重視解決新課程中遇到的實(shí)際問題。
主題教研這種教研活動(dòng)有很強(qiáng)的針對性,是為了有效地解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,通過教研組研究主題、教師個(gè)人研究主題這些問題式教研活動(dòng),使教師在“教中研,研中教”,實(shí)踐中提高。在此過程中教師運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維獲得解決問題的途徑,也能讓教師對理論與實(shí)際、課程與教學(xué)、教師與學(xué)生的理解更加全面深刻。教師所在的教研組就是一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體,這個(gè)共同體是立足于主題教研的研究形式,用共同體理論指導(dǎo)教師的主題教研活動(dòng)能極大地提高教學(xué)研究的有效性,使教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論層面,再用理論指導(dǎo)教學(xué),解決教學(xué)中的實(shí)際問題,教師在研究中思考,在思考中研究,逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)思想是教師專業(yè)發(fā)展的土壤,創(chuàng)造性的教學(xué)思想不會(huì)盲目跟風(fēng),他會(huì)自己思考、判斷,這是教師成長成熟的表現(xiàn)。
學(xué)校要積極引導(dǎo)教師參加本學(xué)校學(xué)科、教研組主題教研活動(dòng)。如把教學(xué)中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題,強(qiáng)調(diào)解決自己新課程中遇到的實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤,想方設(shè)法地解決自己面臨的問題;積極建立如何選擇“有效的教學(xué)行為”的理念,提高教學(xué)研究的實(shí)效;經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為,促進(jìn)自己教學(xué)行為的改善。主題教研在研究過程中雖然是個(gè)體行為,但又是大家合力破解問題,有的問題教師靠個(gè)人的力量可能是力不從心,因此需要同伴互助,合作探究,在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用,實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展的目的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師自主分層次的提出發(fā)展目標(biāo),明確發(fā)展方向,積極地給教師一個(gè)獨(dú)立選擇的空間,為教師提供有效的幫助,讓教師感受到成功的體驗(yàn),不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展,從而形成自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格,有效推動(dòng)學(xué)校教學(xué)特色的形成和凸現(xiàn)。同時(shí),學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),促進(jìn)教師的校內(nèi)交流,構(gòu)建教師專業(yè)成長的“綠色通道”,有效激勵(lì),有效扶持,并提供一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。因此主題教研工作不是只靠幾名教師關(guān)起門來進(jìn)行小而窄的研究就能取得實(shí)效的,要讓全體教師共同參與,全面實(shí)施,才能逐步培養(yǎng)出研究型教師。
研究型教師的培養(yǎng)類似于滾雪球,先要有一個(gè)核心,然后由小到大,逐步形成一個(gè)整體。所以抓好主題教研基地校,建好一支名優(yōu)骨干教師隊(duì)伍,實(shí)質(zhì)上就是造就一個(gè)核心。這個(gè)核心一旦形成,既能縮短研究型教師的培養(yǎng)時(shí)間,又能增強(qiáng)研究型教師的穩(wěn)定性。在一定程度上,它還決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展程度,是學(xué)校教師發(fā)展的向?qū)?。專家和教研員的引領(lǐng)、骨干的示范、榜樣的感染、機(jī)制的保障為研究型教師參與主題教研構(gòu)建了一個(gè)新起點(diǎn)的平臺,也為研究型教師的成長起到了助推的作用。關(guān)鍵在于是否能夠充分發(fā)揮專家和教研員的引領(lǐng)利用,因勢利導(dǎo),使教師自己發(fā)掘并確立研究主題。名優(yōu)骨干教師、學(xué)科帶頭人還要結(jié)合自己的主題,在教學(xué)、研討、交流中向其他介紹一些如何聯(lián)系實(shí)際,尋找有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn),使他們最終獲得“聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際,發(fā)掘新問題,尋找新課題”的能力。然后,讓他們自己從教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己的主題進(jìn)行研究,使其更好更快地成長起來。
需要說明兩點(diǎn):(1)由于教師在自身素養(yǎng)、科研熱情、領(lǐng)悟能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在著較大的差異,所以可以因人而異,要讓每一位教師都逐步經(jīng)歷研究過程。(2)我們鼓勵(lì)教師自己研究發(fā)掘新課題,反而更強(qiáng)調(diào)教師間的合作、交流與碰撞,因?yàn)楹献鹘涣鞑拍軌蚴怪黝}教研更有生命力。這樣做不僅通過主題教研這一載體循環(huán)不斷地促進(jìn)各層面教師持續(xù)發(fā)展,最終形成一個(gè)“人人能科研,人人搞科研,人人有成果”的研究型教師群體。
實(shí)踐證明:立足于研究型教師的培養(yǎng),不僅能夠迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平,夯實(shí)教師的科研素養(yǎng),縮短教師的成長周期,而且能夠促使真正的研究成果不斷涌現(xiàn),為課程改革的不斷深化,為素質(zhì)教育的整體推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位 吉林省吉林市教育學(xué)院)