國(guó)內(nèi)教育游戲理論研究綜述

韋寧彬

摘要：目前，教育游戲日益受到教育技術(shù)學(xué)者的重視，教育游戲的理論及應(yīng)用研究是教育技術(shù)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。就目前國(guó)內(nèi)教育游戲理論研究方面的進(jìn)展進(jìn)行了梳理，從教育游戲的概念發(fā)展及教育應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教育游戲進(jìn)行了簡(jiǎn)要的綜述，并重點(diǎn)就教育游戲運(yùn)用于教學(xué)的情況進(jìn)行了敘述。

關(guān)鍵詞：教育游戲；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；娛教技術(shù)

游戲作為一種輔助教學(xué)的有效教學(xué)手段之一，歷來(lái)受到教育工作者的重視。寓教于樂(lè)是從古到今提倡的教育方法，但是真正實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的還是不多見(jiàn)。隨著電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等游戲形式越來(lái)越受到青少年的歡迎，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲等電子游戲的影響出現(xiàn)了不同的看待方式，有些甚至是“過(guò)激”地批評(píng)其“妖魔化”，但是這些批評(píng)的聲音帶有一定的片面性，一定程度上無(wú)法使人信服。更多的教育工作者關(guān)心的不是如何去批評(píng)游戲的壞處，而是關(guān)心游戲能否為教學(xué)服務(wù)，能否帶來(lái)教學(xué)上的變革。所以，如何正確地對(duì)待游戲，如何將游戲跟教學(xué)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域目前研究的熱點(diǎn)之一。特別是教育游戲提供的學(xué)習(xí)方式一定程度上跟新課改提倡的教學(xué)方式是一致的，將教育游戲引入到課堂教學(xué)是符合新課改的要求的。同時(shí)，由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的影響越來(lái)越大，而教育游戲一定程度上能夠模擬、“營(yíng)造”、體驗(yàn)學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，這正好符合了為體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要而構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。正因如此，如何應(yīng)用教育游戲進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，逐漸受到教育工作者的重視。本綜述主要從近年來(lái)我國(guó)學(xué)者（特別是教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者）關(guān)于教育游戲的研究文獻(xiàn)為分析文本，從教育游戲的發(fā)展歷程及教育應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教育游戲進(jìn)行了研究的綜述，并重點(diǎn)就教育游戲探究模式進(jìn)行了敘述。

一、基本概念

由于國(guó)內(nèi)教育游戲研究現(xiàn)狀的不同，對(duì)于“游戲”“E-游戲”“娛教技術(shù)”“教育游戲”等基本范疇的界定，是教育游戲研究的前提和基礎(chǔ)。

1.游戲

關(guān)于游戲的定義很多，其中荷蘭學(xué)者胡伊青加的定義被大量引用。胡伊青加在其《人：游戲者》一書(shū)中，認(rèn)為“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及‘不同于日常生活的意識(shí)”。胡伊青加從活動(dòng)的目的、規(guī)則、時(shí)空特征以及主體感受和態(tài)度等方面對(duì)游戲做了較為全面的說(shuō)明，在他的闡述說(shuō)明中，活動(dòng)的內(nèi)在目的性是最根本的，可將他的游戲觀概括為：游戲是以活動(dòng)自身為內(nèi)在目的的活動(dòng)。

2.電子游戲（E-游戲）

電子游戲（Electronic Game），又稱(chēng)電玩游戲，是指人通過(guò)電子設(shè)備，如電腦、游戲機(jī)等，進(jìn)行游戲的一種娛樂(lè)方式。電子游戲是廣義的E-游戲，作為電子游戲典型代表的電腦游戲是狹義的E-游戲。

3.娛教技術(shù)

國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)者祝智庭等將“Edutainment”翻譯為“娛教技術(shù)”，認(rèn)為“娛教技術(shù)是以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂(lè)趣與教育目的及手段相融合的理論與實(shí)踐”。這里的娛教技術(shù)就是教育游戲，只是翻譯不同而已。

4.教育游戲和數(shù)字化教育游戲

教育游戲與娛教技術(shù)本質(zhì)上其實(shí)沒(méi)有區(qū)別，只是叫法上不同而已。但是教育游戲這一主流叫法，使用者最多，最大眾化。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)。教育游戲具有游戲的特征。教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識(shí)或者培養(yǎng)能力?！毙畔⒓夹g(shù)條件下的教育游戲也稱(chēng)為數(shù)字化教育游戲。

5.體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。杜威認(rèn)為，要保障人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的傳承和改造，學(xué)校教育就必須為學(xué)生提供一定的材料；而要獲得真知，則必須借助運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)，這就是著名的“做中學(xué)”（Learning by doing）。祝智庭等學(xué)者認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)（基于社會(huì)場(chǎng)景的e化體驗(yàn)學(xué)習(xí)），是指計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持下的一種學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，是指在一個(gè)情境中、一系列貫穿的場(chǎng)景中、人際交往中發(fā)生的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)：一種蘊(yùn)涵娛教理念的學(xué)習(xí)模式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持下的一種學(xué)習(xí)模式，需要從多方面發(fā)揮技術(shù)的潛力來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，特別注重利用技術(shù)對(duì)社會(huì)場(chǎng)景的營(yíng)造和模擬。教育游戲能夠進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的模擬，一定程度上，教育游戲跟體驗(yàn)學(xué)習(xí)得到了關(guān)聯(lián)。

二、研究方法及研究重點(diǎn)

在教育游戲研究中，我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在基本理論研究和教育游戲軟件的實(shí)踐探索兩大方面。在理論研究方面，比較偏重于網(wǎng)絡(luò)游戲理論方面的研究。在實(shí)踐探索方面，主要采用實(shí)證研究，重點(diǎn)主要放在教育軟件游戲的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和課程整合應(yīng)用兩大方面。在教育軟件游戲的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面，開(kāi)發(fā)了一些可應(yīng)用于教學(xué)的游戲，如K12社區(qū)的K12play快樂(lè)教育游戲。在課程整合應(yīng)用中，對(duì)于游戲的認(rèn)可程度，通常采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，如《E-游戲化教學(xué)模式研究》中“青少年與電腦游戲的調(diào)查問(wèn)卷”。

三、教育游戲的研究成為教育技術(shù)一個(gè)新的研究領(lǐng)域

在國(guó)內(nèi)，教育游戲的研究還處于摸索階段。教育技術(shù)學(xué)者在進(jìn)一步引入教育游戲和游戲化教學(xué)相關(guān)概念的同時(shí)，嘗試進(jìn)行“國(guó)情化改造”，并進(jìn)一步提出教育游戲是教育技術(shù)的新領(lǐng)地，教育游戲得到了“空前”的重視。教育游戲逐漸進(jìn)入教育技術(shù)學(xué)者的研究視野，并在此之后逐漸引起其他教育工作者和教育軟件公司的興趣。教育游戲在中國(guó)得到了新的發(fā)展機(jī)遇。但教育游戲的教學(xué)效果是否如專(zhuān)家所講的一樣？如何使用教育游戲開(kāi)展游戲化教學(xué)？這些都還是有待去進(jìn)一步驗(yàn)證的。祝智庭等學(xué)者在《中國(guó)電化教育》雜志陸續(xù)發(fā)布了關(guān)于娛教技術(shù)最新研究成果的專(zhuān)題系列文章：《娛教技術(shù)：《教育技術(shù)的新領(lǐng)地》《娛教技術(shù)人才培養(yǎng)框架》《基于娛教技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建》《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究框架》以及《創(chuàng)意技術(shù)：教育技術(shù)的新境界》，全面闡述了娛教技術(shù)的本質(zhì)及相關(guān)概念的內(nèi)涵、娛教技術(shù)的研究現(xiàn)狀、學(xué)科特性和屬性、人才及能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與課程框架以及蘊(yùn)涵娛教理念的學(xué)習(xí)模式等。

四、教育游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式研究

隨著對(duì)教育游戲課堂教學(xué)模式的持續(xù)深入研究，一線的教育工作者對(duì)開(kāi)展游戲化教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容及需要選擇合適的教育游戲教學(xué)模式開(kāi)展游戲化教學(xué)。對(duì)教育游戲教學(xué)模式的理論研究為教育工作者開(kāi)展游戲化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究提供了必要的理論支持。

教育游戲的觀念已經(jīng)得到認(rèn)可，加上由于教育游戲的學(xué)習(xí)方式符合新課改的要求，目前教育游戲的研究重點(diǎn)在于教育游戲如何與具體學(xué)科進(jìn)行課程整合，以此促進(jìn)教學(xué)改革。教育游戲與課程整合的價(jià)值在于其資源性和方法性的潛力，即教育游戲可以為課程提供某些內(nèi)容性的憑借；教育游戲可以為課程與課程實(shí)施（教學(xué)）的方法創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。因此，教育游戲與課程整合，無(wú)論是內(nèi)容上，還是在方法上都可能成為傳統(tǒng)課程的革新，通過(guò)嚴(yán)肅的制作、篩選和引導(dǎo)，我們完全可以大膽地把游戲介入到課程中去，這也是課程改革的一種探索。

其中，教育游戲探究模式由于其“探究性”，日益受到教育工作者的重視。教育游戲探究模式的本質(zhì)是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師利用教育游戲創(chuàng)造一種智力環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。教育游戲探究模式旨在讓學(xué)生通過(guò)教育游戲自主探索，并以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。教育游戲探究模式本質(zhì)上是一種探究教學(xué)模式，它包括兩個(gè)互相聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。教育游戲創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境。首先，教育游戲圍繞某個(gè)知識(shí)主體安排了豐富的教學(xué)材料、各種虛擬的儀器和設(shè)備等；其次，教育游戲形成了民主和諧的環(huán)境，學(xué)生能自由尋找所需要的信息，自己做種種設(shè)想并以游戲的形式實(shí)踐設(shè)想。二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，主要是在關(guān)鍵的時(shí)候給學(xué)生必要的提示，安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)且能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料等。教育游戲探究模式如何整合到具體的學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，還是一個(gè)有待“開(kāi)發(fā)”的領(lǐng)域。

教育游戲是現(xiàn)代教育的要求。不同于傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索的過(guò)程。這有利于青少年探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教育游戲雖然已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是若想要將其完美地融入課堂教學(xué)中還需要眾多專(zhuān)家學(xué)者的積極探索研究。教育游戲的質(zhì)量、教育和游戲如何有效結(jié)合，才是最根本、關(guān)鍵的要素。在新課改背景下，如何進(jìn)行教育游戲與課程整合，不同的學(xué)科內(nèi)容如何開(kāi)展游戲化教學(xué)是我們所關(guān)心的話題，也是值得我們?nèi)パ芯康恼n題內(nèi)容之一，特別是應(yīng)用教育游戲探究模式進(jìn)行探究教學(xué)尤為值得關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省潮州韓山師范學(xué)院教育系）